Recibido: 16/12/2021. Aceptado: 29/08/2022

RESUMEN

Los objetivos fundamentales de esta investigación fueron a) conocer los efectos de una programación de EFB-AICLE (Educación Física Bilingüe en aprendizaje integrado de contenido y lengua) a través del Ringol considerando las variables de la edad y el género; b) analizar la satisfacción (diversión /aburrimiento) de los estudiantes y c) conocer el resultado global en el juego. Un total de n= 260 estudiantes de Educación Primaria de un colegio bilingüe de Madrid fueron instruidos en EFB-AICLE en el curso académico 2020-2021. El número total de la muestra fue de n=260, donde n= 135 eran masculinos y n=125 eran femenino. Los resultados indicaban mejora en la motivación intrínseca a través de la satisfacción en todos los cursos (3º, 4º, 5º y 6º). Los estudiantes de 3º obtuvieron los resultados más altos frente a los de 6º. En relación al género se encontraron diferencias significativas entre el género masculino y el femenino.

PALABRAS CLAVE: AICLE, Educación Física Bilingüe, Satisfacción, Programa de innovación.

ABSTRACT

The main objectives of this paper were. a) to know the effects of a Schedule in BPE-CLIL (Bilingual Physical Education on Content and Language Integrated Learning) throw Ringol by age and gender; b) to analyze the satisfaction (fun/ boredom) and c) to know overall result in the game. A total of n = 260 students belonged to Primary Education bilingual schools in Madrid were instructed in BPE-CLIL in the 2020-2021 academic year. The total number of students was n = 260; n = 125 and female, n = 135 male. The results showed an improvement in intrinsic motivation through satisfaction in all students (3rd, 4th, 5th and 6th). The 3rd grade students showed the highest results compared to the 6th grade. In relation to gender, there were significant differences between male and female.

Keywords: CLIL, Bilingual Physical Education, Satisfaction, Innovative program.

1. INTRODUCCIÓN

En la actualidad la satisfacción se considera un constructo directamente relacionado con la felicidad, donde la diversión genera capacidad de neurotransmisión produciendo un estado cerebral de optimización y compensación energética y, por otro lado, el aburrimiento produce bloqueos generando inquietud o sufrimiento. La satisfacción académica está relacionada con componentes afectivos y cognitivos, y depende en alto grado tanto del clima motivacional como de la satisfacción de necesidades psicológicas básicas (Deci y Ryan, 2000). Estos autores formulan la teoría de la autodeterminación (TAD), con la finalidad de explicar las regulaciones comportamentales, donde la satisfacción de las necesidades psicológicas básicas aumenta la motivación intrínseca generando placer por la actividad (Deci y Ryan, 2008).

Nieto Moreno de Diezmas (2019) destaca un alto índice de satisfacción de los estudiantes inmersos en los proyectos bilingües en aprendizaje integrado de contenido y lengua, aunque revela deficiencias prácticas en el desarrollo de los mismos. En la enseñanza-aprendizaje de una segunda lengua (L2), la motivación es un componente fundamental (García-Calvo y Salaberri, 2018; Ghazvini, y Khajehpour, 2011; Khodadady, y Khajavy, 2013). En EF, Sevil et al. (2017) consideran que la motivación juega un rol esencial donde la desmotivación se relaciona de manera significativa y negativa con la calificación académica. Algunos estudios destacan la importancia del aprendizaje de un segundo idioma en Educación Física bilingüe (EFB) en relación con la satisfacción intrínseca (Baena-Extremera y Graneros-Gallegos, 2015; García-Calvo, Banegas y Salaberri, 2019; García-Calvo y Salaberri, 2018). En esta línea, Amor y Pascual (2012) destacan que la actividad física puede influir decisivamente al desarrollo de las destrezas lingüísticas del alumnado. El enfoque Educación Física con Aprendizaje Integrado de Contenido y Lengua (EFB-AICLE) es considerado como el método más adecuado por varios autores (Coyle, Hood y Marsh, 2010; García-Calvo y Salaberri, 2018; Hortigüela, Hernando, y Pérez-Pueyo, 2016). García-Calvo y Salaberri (2018) consideran que los estudiantes instruidos con metodología AICLE en un entorno agradable están muy estimulados cognitivamente. En relación a la motivación y satisfacción en Educación Física, González-Villora et al. (2018) realizan una revisión sistemática con diferentes estudios que reflejan como una atmosfera positiva genera satisfacción, donde los estímulos afectivos coadyuvan en la reducción de actitudes negativas (Menéndez-Santurio y Fernández-Rio, 2016).

En relación a la metodología de enseñanza en Educación Física (EF), el modelo tradicional de enseñanza ha sido objeto de diferentes críticas y, las soluciones en el ámbito práctico, no suelen ser abundantes. De ahí que una actitud activa y transformadora docente permitirá mejorar la realidad y calidad educativa. Los diferentes modelos pedagógicos en la enseñanza de la EF no se contraponen, sino que a veces se complementan, lo cual permitirá realizar combinaciones de algunos modelos pedagógicos (Gonzalez-Villora et al., 2018). La últimas investigaciones reconocen el papel de las innovaciones educativas, que están creciendo exponencialmente (Araújo, Mesquita y Hastie, 2016; González-Villora et al., 2018; Hastie y Curtner-Smith, 2006; Pérez-Pueyo et al., 2015). Pérez-Pueyo et al. (2015) argumentan que la práctica educativa debe adaptarse a la realidad social cambiante, lo cual supone realizar propuesta y ajustes constantes. Pérez-Pueyo (2016) destaca que la motivación y actitudes positivas mejoran la autoestima del estudiante siendo un componente esencial en la transmisión de valores generando inclusión.

El ringol es un deporte cooperativo e inclusivo que procede de ring (aro) y gol (objetivo). El deporte está basado en las acciones más significativas de los deportes colectivos, tales como fútbol, baloncesto, voleibol, balonmano y rugby. La acción principal de este deporte es el golpeo, que es único con la finalidad de introducir el balón en la portería o aro contrario utilizando cualquier parte del cuerpo (excepto cabeza y puños). El jugador no puede golpear la pelota dos veces consecutivas intencionadamente, excepto cuando se está en el área contraria que puede ser cogido y es posible pivotar sobre un pie y lanzar realizando un salto vertical. El rectángulo de juego suele tener una dimensión de 40*20, el balón es esférico de foam o plástico con una circunferencia en torno a 75 cm y el número de jugadores oscila entre 8 (primaria) y 7 (secundaria).

El objetivo fundamental de esta investigación fue conocer los efectos psicoemocionales y motivacionales en los estudiantes tras la aplicación de una propuesta innovadora en EFB (Educación Física Bilingüe) en ringol considerando la edad y el género. Para ello, se analizó la satisfacción (diversión-aburrimiento) y el resultado global en el juego.

2. MÉTODO Y MATERIALES

La muestra estaba conformada por 260 estudiantes de Educación Primaria (8-11 años), donde 125 eran chicas y 135 eran chicos.

El estudio realizado fue de tipo observacional con toma de datos al finalizar cada sesión y transversal para evaluar la satisfacción (diversión y aburrimiento) al finalizar la UD (Unidad Didáctica). La UD de EFB a través del ringol se desarrolló a lo largo de dos meses (24 sesiones) en el curso 2020-2021 (3 sesiones/semana). Al finalizar cada sesión se realizaba un registro de datos con una escala de evaluación de resultado global en el juego (Antón-Candanedo y Fernández-Rio, 2017).

2.1. Instrumentos

El cuestionario utilizado fue el Sport Satisfaction Instrument (SSI), que constaba de 8 ítems, donde cada uno de ellos era evaluado con una escala Likert de 1-5 (1, totalmente en desacuerdo, 2 algo en desacuerdo, 3, neutro, 4, algo de acuerdo, 5, totalmente de acuerdo). En el cuestionario todos los ítems se referían a la práctica de Educación Física y se especificaban en el mismo el deporte desarrollado. El resultado global en el juego se evaluó cualitativamente con diferentes categorías propuestas. Las categorías se dividían en dos subdimensiones: positivo (divertido, interesante, transferencia y afiliación) y negativo (aburrido, peligroso).

2.2. Procedimiento

La UD en EFB-AICLE fue desarrollada durante los meses de febrero y marzo del curso académico 2020-2021. La sesión inicial se dedicó a las normas básicas del ringol con un video ilustrativo. Los estudiantes se dividieron en tres equipos, realizándose rotaciones cada cinco minutos para que todos los equipos participaran.

El cuestionario de satisfacción SSI fue cumplimentado por cada estudiante de manera individual durante 15 minutos al finalizar la UD. El sistema estadístico utilizado fue el SPPS 26.

3. ANÁLISIS DE DATOS

El análisis descriptivo de los ítems del cuestionario SSI (Sport Satisfaction Instrument) confirmaba la validez del mismo y la fiabilidad fue analizada teniendo en cuenta las dos dimensiones de cada escala: la diversión que indica un alfa de Cronbach= ,762 y el aburrimiento que indica un alfa de Cronbach= ,715. George y Mallery (1995) consideran la horquilla aceptable como valoración de la consistencia interna de la escala. La correlación es negativa entre las dos subescalas siendo independientes como en otras investigaciones (Baena-Extremera y Granero-Gallegos, 2015; García-Calvo, 2021).

El índice de bondad de ajuste fue analizado con las pruebas Shapiro-Wilk, Kolmogorov-Smirnov y prueba de corrección Lilliefors. La significancia fue <0,05 en ambas pruebas (tabla 1).

Se realizó un contraste de normalidad de manera gráfica (figura 1) considerando los cursos y el género. La prueba de histograma Q-Q plots, posibilitó una interpretación basada la morfología del cuadro teniendo en cuenta parejas de valores comparando lo observado con lo esperado. El análisis indicaba que todos los valores siguen una distribución normal de la muestra, por lo que se realizó la prueba T - student.

En la tabla, 2 aparece el análisis descriptivo con la media, desviación típica y varianza en cada ítem. En la escala diversión, el rango medio fue M= 4,59 y en la escala aburrimiento fue M= 1,48.

En la tabla 3 se recogen los datos relacionados con la evaluación global en el juego.

4. RESULTADOS

Los resultados de las frecuencias obtenidas en escala SSI consideraron las dos subdimensiones de la escala: aburrimiento (ítems 2, 3 y 4) y la escala diversión (ítems 1, 5, 6 y 7). .

En la escala aburrimiento los resultados indicaban: