Recibido: 27/12/2021. Aceptado: 21/09/2022

RESUMEN

Actualmente, la motivación por el aprendizaje se ha visto reducida en el alumnado a causa de la situación sanitaria derivada de la COVID-19. En este sentido, bajo un diseño de Investigación-Acción (I-A) se diseñó un breakout “El enigma del discente desmotivado”. El objetivo del mismo es tomar conciencia de posibles recursos a utilizar por parte de docentes de Educación Infantil y Primaria para la mejora de la motivación y el rendimiento académico de su alumnado. El breakout se compone de siete objetivos a alcanzar: I) cohesionar el grupo de docentes del centro educativo; II) conocer la normativa actual; III) empatizar con la comunidad educativa a través de la disciplina positiva; IV) aumentar la motivación de los discentes; V) conocer el mindfulness como técnica de relajación; VI) valorar qué aporta la neuroeducación a la mejora de los discentes y; VII) reflexionar sobre la praxis educativa de los docentes.

PALABRAS CLAVE: Docentes, breakout, escolares, motivación, formación.

ABSTRACT

Currently, motivation for learning has been reduced in students due to the health situation resulting from COVID-19. In this sense, under an Action-Research (A-R) design, a breakout "The enigma of the unmotivated learner" was elaborated. The aim of the breakout is to raise awareness of possible resources to be used by Pre-school and Primary School teachers to improve the motivation and academic performance of their students. The breakout consists of seven objectives to be achieved: I) to unite the group of teachers at the school; II) to learn about current regulations; III) to empathise with the educational community through positive discipline; IV) to increase the motivation of teachers and students; V) to learn about mindfulness as a relaxation technique; VI) to assess what neuroeducation contributes to the improvement of learners and; VII) to reflect on the educational praxis of teachers.

Keywords: Teachers, breakout, schoolchildren, motivation, training.

1. INTRODUCCIÓN

El rendimiento escolar no se debe de manera exclusiva a las capacidades del alumnado sino que, también influye, la manera de desarrollarlas, cómo interviene el docente, sobre qué programas y métodos se trabaja, con qué contexto familiar se cuenta y cuál es el entorno sociocultural que mediatiza la acción educativa (Zinger et al., 2017; Valiente et al., 2020).

De cara a lograr que los estudiantes sean aprendices autónomos y exitosos, Lamas-Rojas (2008) señala tras una revisión de la literatura la importancia de la capacidad de regular su propio proceso de aprendizaje, así como la fuerte relación existente entre el aprendizaje autorregulado, la motivación y el rendimiento académico. En el manuscrito destaca que para promover en los estudiantes este tipo de aprendizaje no basta con que conozcan estos tipos de recursos. Es necesario, además, que estén motivados tanto para utilizarlos como para regular su cognición y su esfuerzo. Por ello, la motivación es una parte integral del proceso de enseñanza y de aprendizaje, ya que estimula y activa las acciones del alumnado para que puedan dirigirse hacia un objetivo determinado (Contreras Prados, 2022; Muñoz y Véliz, 2021). Sin embargo, en este estudio se pone de manifiesto que la motivación por el aprendizaje se ha visto reducida en el alumnado a causa de la situación sanitaria derivada de la COVID-19. Ricoy y Couto (2018) señalan como principales integrantes de la desmotivación del alumnado la insuficiente formación del mismo, así como algunas dinámicas tradicionales de enseñanza utilizadas por los docentes.

En este sentido, los docentes deben aceptar el desafío de crear modelos de aprendizajes enfocados en la generación y socialización de conocimientos, auspiciando el desarrollo del pensamiento crítico de sus estudiantes y convirtiéndolos en protagonistas de su aprendizaje, siendo el papel del docente estimular y promover esta habilidad para alcanzar la meta de la educación en la actualidad (Estrada Carrera et al., 2017).

Al respecto, la revisión bibliográfica realizada por Jiménez et al., (2019) pone de manifiesto las ventajas que supone la gamificación como herramienta facilitadora de la motivación, inclusión educativa e implicación por parte de los docentes y discentes en el proceso de enseñanza y de aprendizaje. Por ejemplo, un meta-análisis para valorar la eficacia del método de gamificación para escolares de primaria obtuvo un tamaño del efecto de 1,01 con un intervalo de confianza de confianza de 0,98-1,05, lo que indica que el método de gamificación es estadísticamente eficaz para mejorar los conocimientos, las habilidades y las actitudes de los escolares (Fadhli et al., 2020). A su vez, en escolares de secundaria (Jiménez et al., 2020) y alumnado universitario (Fuentes, 2019; Fuentes y Martínez, 2019; Fuentes et al., 2019; Nicholson, 2018; Secanell y Torres, 2020) se ha hallado que la percepción que tuvieron de la experiencia gamificada fue muy positiva y les permitió mejorar tanto sus conocimientos como su motivación y trabajo en equipo para la adquisición de competencias y contenidos trabajados en la experiencia gamificada.

En este hilo argumental, la creatividad juega un papel importante en la innovación (Sekhri y Kaur, 2021). En este estudio se pone de manifiesto que las habilidades de pensamiento y la creatividad se promueven al interactuar los estudiantes con sus compañeros para intercambiar ideas, explicar, cuestionar, estar en desacuerdo, persuadir o resolver problemas. El aprendizaje en grupo, ya sea colaborativo u cooperativo, ofrece herramientas válidas para estructurar este tipo de interacción de pensamiento. Este trabajo en grupo ofrece una oportunidad para que los estudiantes aprendan cómo sus aportes influyen en las prácticas de la comunidad y su aprendizaje co-regulado y autorregulado.

En síntesis, la gamificación como estrategia metodológica permite que, según lo aportado por Negre (2017), el participante: (a) sea capaz de alcanzar cualquier objetivo curricular, (b) promocione la colaboración y el trabajo en equipo, (c) desarrolle el pensamiento crítico y la habilidad para resolver problemas, (d) mejore la competencia comunicativa, (e) plantee retos ante los que se debe perseverar, (f) construya pensamiento deductivo, (g) aprenda a trabajar bajo presión, (h) sea los protagonistas del aprendizaje y que, además, tenga un componente lúdico que incremente la motivación. Metwally et al., (2021) en una revisión sistemática de 46 artículos mostraron que en la actualidad existen seis áreas fundamentales de investigación en torno a la gamificación: (1) concepto y conocimiento teórico, (2) diseño, (3) desarrollo, (4) impacto, (5) personalización y (6) educación superior. Esta revisión ilustra la necesidad constante de realizar ejercicios gamificados cuidadosamente estructurados y con métodos rigurosos que validen las ventajas educativas de la gamificación.

En este sentido, el Breakout es una forma dinámica de involucrar a los estudiantes en el proceso de aprendizaje en grupo (Carrillo-López et al., 2021). Un "breakout" se define como un juego motor donde el objetivo consiste en abrir una caja o cofre cerrado con diferentes tipos de candados en un tiempo limitado. Para conseguir los códigos que los abren es necesario resolver problemas, cuestionarios o enigmas (Rosa-Guillamón et al., 2021). El manuscrito desarrollado por Rouse (2017) explora el concepto que hay detrás de los juegos Breakout y el proceso de diseñar su propio juego específicamente adaptado a las necesidades de sus estudiantes y los recursos que se disponen. Por ejemplo, en la primera fase se debe preguntar ¿Qué quiere que el alumnado se lleve del juego? ¿Qué contenido espera cubrir? ¿Qué habilidades de análisis ¿Qué habilidades de análisis específicas de la disciplina quiere que los estudiantes desarrollen?

En base a estos precedentes, se ha decidido diseñar un Breakout “El enigma del discente desmotivado” para docentes de infantil y primaria con el fin de tomar conciencia de posibles recursos a utilizar para la mejora de la motivación y el rendimiento académico de su alumnado.

2. DESCRIPCIÓN DE LA EXPERIENCIA

El Breakout que se propone puede llevarse a cabo en una sesión de formación organizada por el centro educativo. En este caso, el centro elegido como ejemplo es donde llevo a cabo mi docencia; CEIP Pérez de Valero (Sur de Tenerife). Las tareas que deben superar los docentes de Educación Infantil y Primaria son las siguientes (Véase Tabla 1):

Se seguirán las indicaciones de Real Martínez et al., 2020 para el desarrollo de una experiencia de innovación exitosa y un modelo de sesión descrito por Vaca-Escribano (2010), planteando una propuesta práctica basada en dos tiempos pedagógicos. Primer tiempo pedagógico: la sesión; segundo tiempo pedagógico: la escalera de la metacognición. En la asamblea inicial (pista principal del centro educativo) el coordinador del breakout establecerá los grupos (heterogéneos de cuatro docentes máximo) y seguirá el cronograma establecido con cada grupo (véase Anexo 1). Les entregará a cada grupo un folio con las instrucciones a seguir para iniciar el breakout (una vez empiece el breakout cada grupo deberá seguir su respectiva pista).

El coordinador les recordará que para ir avanzando de tarea deberán resolver los retos (retos que ya están preparados antes de empezar el breakout por el coordinador, el cual estará durante el breakout en una habitación con ordenador y conexión a internet para ir ayudándoles a superar los retos mediante la app WhatsApp).El comienzo de la actividad es: I) el coordinador le da el folio con las instrucciones a los docentes y, II) el capitán del equipo debe leer en un tono elevado al resto de los docentes de su equipo el siguiente fragmento:

A) Encuentro y animación (10’)

TAREA 1 “Calcula el tamaño de tu grupo”

Hola queridos y queridas docentes; ¿Qué tal estáis? Bien, os comento que habéis sido seleccionados/as por vuestra enorme capacidad manifiesta en el día a día en las aulas del CEIP Pérez de Valero para resolver uno de los grandes enigmas del siglo XXI.

Por ello y, dado que no tenemos más tiempo que perder (solo disponéis de 60 minutos); es hora de ponerse manos a la obra con el fin de resolver el enigma del discente desmotivado. Como bien sabéis, la desmotivación es una problemática actual. Hoy en día, en todos los centros educativos existen algunos discentes, pocos pero existen, con poca o ninguna ilusión por venir al colegio y trabajar en el mismo. Por ello, tu misión será la de ir resolviendo pistas con el fin de hallar un código que os permita abrir el cofre y dentro estará el elixir de la eterna motivación. Para conseguir el código que abre el candado deberás realizar un "breakout". Es decir, ir resolviendo pistas que te acerquen a este código que abre el cofre. Recuerda que para ello dispones de un tiempo limitado (60 minutos). No te distraigas ni dejes que te atrapen, TIC-TAC.

Calcula el tamaño de tu grupo es tu primera misión (el orden que aquí se expone de ejemplo es del grupo 1. Los otros grupos empiezan por otras tareas para no solapar a los grupos en las mismas estaciones). Rápido, no tienes tiempo que perder. Para resolverla debes ir a donde indica el mapa (Véase Imagen 1).

(En la puerta del aula cuatro encontrarán una mesa impidiéndoles el paso con el siguiente texto). Buenas tardes docente; ¿Dónde va usted? No pensará que va a resolver tan rápido la prueba. Para poder calcular el tamaño de tu equipo, en primer lugar deberás completar este sudoku nivel sencillo (Véase Imagen 2). Para ello, recuerda que debes hacerlo en el menor tiempo posible. Recuerda que una vez hecho el sudoku debes mandarle la solución por WhatsApp al coordinador.

(Una vez que han enviado la imagen y comprobado que está bien debemos mandar el siguiente texto) ¡Bien hecho docente! No esperaba menos de ustedes. Tras verificar que todo está correcto, os diré la pista para calcular el tamaño de tu grupo. (El coordinador les dirá que miren encima de la mesa del aula cuatro, donde deben unir las piezas del puzle para conseguir la siguiente pista (Véase Imagen 3)).

(Una vez que han mandado la foto del puzle hecho) Bien. Ahora que tienes tu puzle hecho, sabes que el tamaño de tu equipo es, sin lugar a dudas el número tres. ¡Gran Equipo!, ya que compartís valores, todos os comprometéis con las mismas metas y nunca desistís en ayudar a este alumnado desmotivado. Sin lugar a dudas, esta es la primera pista para empezar a ayudar a este alumnado desmotivado, un ¡Gran Equipo! Dado que el número tres es tu número, ahora debes acudir al aula número tres del pabellón de primaria del cole. Ahí encontrarás la siguiente pista para abrir el cofre (esperar que vayan al aula tres donde encontrarán un folio con las instrucciones encima de la mesa).

Bien. Ahora que estás en el aula tres del cole y, tienes tu primera pista debes acortar la distancia entre tu objetivo y el código secreto que abre el cofre. Para ello, debes ir a la zona del colegio donde está dibujado el 50 aniversario del CEIP Pérez de Valero. Ahí encontrarás un número muy grande. Debes calcular la distancia correcta. Este número es importante que lo memorices bien, ya que serán los pasos que tendrás que dar hasta encontrar un código QR que te lleve a la siguiente misión. Nota: Para ir a por este código QR, debes asegurarte que nadie te vea. Por ello, te recomiendo que vayas por la pared del exterior del colegio en cuadrupedia invertida a por este código QR. DATE PRISA, no hay tiempo que perder (los docentes deben ir por la pared hasta encontrar un código QR. Después, deben escanear el código QR que hay en la pared. Este código contiene el mapa que les lleva hasta el inicio de la tarea dos. Esta tarea se ubica en el despacho de la directora).

B) Educación integral a través del cuerpo y el movimiento (45’)

TAREA 2 “Busca en la normativa”

(Una vez acudan a la puerta de la directora, habrá un folio en una mesa con las instrucciones a seguir). Buenas tardes docente. Busca en la normativa es tu segunda misión; pero… ¿Dónde va usted? No pensará que va a resolver tan rápido la prueba. Para poder buscar en la normativa, en primer lugar deberás saber qué tienes que buscar. Para ello, debes resolver esta sopa de letras (Véase Imagen 4) con cinco palabras relacionadas con el ámbito educativo.

(Esperar a que lo hagan) ¡Bien hecho docente! No esperaba menos de ustedes. Tras verificar que todo está correcto, os diré la pista para hallar el código secreto. Esta pista os servirá para acercaros al código. Este código se encuentra en la parte trasera de la puerta del despacho (Véase Imagen 5). Tranquilos, ella está dando clase. Así que no se enterará que vais a su despacho a husmear….

Oh no, parece que la alarma del despacho de la directora ha bloqueado parte del texto. Pide ayuda urgente al coordinador. (Esperar a que pidan ayuda y enviar la siguiente información). Docentes, efectivamente parece que hay problemas con la señal. Pero no os preocupéis, vamos a intentar solucionarlo. Lo más importante es estar tranquilos y hallar unas coordenadas mágicas (Véase Imagen 6). Las coordenadas del final os darán un cifrado seguro con el cual acceder a documentación clasificada y poder conocer una parte fundamental con la cual combatir la desmotivación del discente. Una vez que lo tengas resuelto, tienes que enviarle una foto al coordinador.

(Una vez que nos han enviado la solución enviar el siguiente texto (Véase imagen 7)). La legislación está de nuestro lado. Como bien sabes, la legislación es un recurso disponible a nuestro alcance, el cual debemos conocer de manera obligatoria para poder dar respuesta a las necesidades del alumnado. En este caso, ante el gran problema de la desmotivación. Por ello, si conocer el código del cofre queremos, la legislación descifrar debemos primero (una vez realizado el ejercicio enviar foto al coordinador).

TAREA 3 “Busca en la comunidad educativa”

Busca en la comunidad educativa es tu tercera misión. Rápido, no tienes tiempo que perder. Para resolverla debes ir al símbolo de la división donde indica el mapa (Véase Imagen 8):

¿Dónde va usted? No pensará que va a resolver tan rápido la prueba. Para poder buscar en la comunidad educativa, en primer lugar deberás poner el foco de atención en dónde tienes que buscar. Para ello, debes estar muy atento a todo lo que te rodea y ser muy preciso. Querido docente, en esta investigación tan cualificada, no hay margen de error. Para nutrirte de la comunidad educativa, tienes que detectar quién es el diferente, tanto personal como numéricamente hablamos (Véase Imagen 9):

(Una vez que hayan hecho este ejercicio y enviado el comprobante decir) Bien hecho docentes, tras verificar que todo está correcto, os diré a continuación la siguiente prueba que os permitirá acceder al código secreto del cofre. Para ello, debemos primero dar respuesta a las actuaciones que llevaríamos a cabo ante la carta recibida con registro en la consejería. La carta está escrita por alrededor de 50 familias. Leedla primero:

“Consejería;

Nusotros, los padres de nuestros hijos estamos muu enfados con los maestros de los colegios. Ya no tenemos la confianza en ustedes y por eso presentamos esta carta escrita ante el máximo organismo para que todo el peso de la ley cargue contra ustedes. Esta visión de la sociedad educativa que nusotros tenemos se la estamos diciendo a nuestros hijos y al resto de padres. Cada vez tenemos más seguidores como Bad Bunny, la Peluso o el Farru. Pronto no existireis y la sociedad no tendrá educación. Habremos conseguido nuestro propósito.

Por el padre divinuu. Amén”