En relación con las limitaciones de los estudios, destaca la utilización de muestras pequeñas (ID:1,2 y 3); la no aleatorización de los participantes (ID:1 y 4); las técnicas de autoinforme (ID:2 y 4); y el grupo control no incluyó ningún tipo de entrenamiento (ID:1 y 4).

Para la medición de la efectividad de las intervenciones se utilizó diferentes instrumentos. En el programa de educación socioemocional que utiliza el método RULER (ID1) se utiliza una escala psicométrica de inteligencia emocional de Mayer y Salovey adaptada al castellano (Extremadera & Fernández-Berrocal, 2009) y versión en castellano de la Utrecht Work Engagement Scale (Schaufeli et al, 2002) para medir compromiso. Para medir Burnout se utilizó la versión en castellano del

Maslach Burnout Inventory (Maslach et al, 1996).

Para la medición de efectividad en la intervención Modelo de entrenamiento de Inteligencia Emocional (ID 2) se utilizó Schutte Self Report Emotional Intelligence Test (SSREIT) para medir la inteligencia emocional (Schutte et al., 1998). Para medir la empatía usaron la escala The Interpersonal Reactivity Index (IRI) creada por Davis (1980). Además, se pidió al profesorado escritura reflexiva sobre cómo les afectó el contenido y proceso del curso.

En el programa Social emotional training skill (ID3) se utilizó la escala Bar-on socioemocional para adultos (Bar-On, 2004) y se elaboró y validó una escala sobre enseñanza eficaz. Y finalmente para medir el cuarto programa Call to Care – Israel for Teachers (ID 4) se utiliza la escala Interpersonal Mindfulness in Teaching (Greenberg et al. 2010), además, para medir el sentido de eficacia se utiliza Teachers’ Sense of Efficacy Scale (Tschannen-Moran & Woolfolk Hoy, 2001), para medir la ansiedad se usa la escala State-Trait Anxiety Inventory (Spielberger et al. 1970), para medir la atención plena se utiliza Five Factor Mindfulness Questionnaire (Baer et al. 2006), para medir la autocompasión utilizó Self-Compassion Scale (Raes et al. 2011), para medir el burnout utilizó Maslach Burnout Inventory (Maslach & Jackson, 1986), para medir el estrés utiliza la escala Perceived Stress Scale (Cohen et al. 1983), para medir la reflexión y rumiación utiliza Rumination-Reflection Questionnaire (Trapnell & Campbell 1999), Para medir la empatía usaron la escala The Interpersonal Reactivity Index (IRI) creada por Davis (1980).

3.3. Elementos de diseño y ejecución de los programas de intervención

Los programas de entrenamiento de CSE en docentes RULER (ID1), 56-h Emotional Intelligence (ID2), Social Emotional Training Skill (ID3) y Call to Care Israel for Teachers (ID4), fueron diseñados y desarrollados en modalidad presencial. La mayor parte de los programas de intervención tuvieron entre 20 y 24 horas de entrenamiento para los docentes (ID 1,3 y 4), solo uno de ellos contempló un entrenamiento de 56 horas (ID2). Respecto del periodo de ejecución de las intervenciones tomaron entre 10 y 20 semanas, variando el número de sesiones de acuerdo a la cantidad de horas de entrenamiento (ver tabla 2, sexta columna).

Las características generales de los programas varían, algunos programas enfatizaron en que los docentes: aprendieran y aplicaran estrategias socioemocionales en su vida diaria y luego las replicaran con sus estudiantes; experimentarán y reflexionarán sobre sus procesos emocionales (ID 2); desarrollarán habilidades socioemocionales (ID3); y experimentarán modos de autocuidado emocional (ID4).

En relación a la metodología utilizada en el desarrollo de las sesiones fue posible identificarla en 3 estudios (ID: 1,2 y 4). Se identificaron acciones de reconocimiento, comprensión, clasificación, expresión y regulación de las emociones (ID1), así como, utilización de materiales psicoeducativos, prácticas contemplativas y habilidades socioemocionales (ID4). Respecto de las técnicas de aprendizaje se utilizaron: actividades de grupo y tareas para practicar en casa (ID4); diario reflexivo, conferencia, reflexión, presentaciones en grupo, role playing, talleres y discusiones (ID2).

Finalmente, respecto de las variables medidas en los estudios estas son variadas, sin embargo, fue posible observar 4 variables comunes entre las investigaciones: regulación emocional (ID1 y 2), burnout (ID 1y 4), estrés (ID 3 y 4) e inteligencia emocional (ID 1,2 y 3; ver tabla 2, novena columna).

4. DISCUSIÓN

La investigación tuvo dos propósitos, primero, analizar la efectividad de los programas de intervención en competencias socioemocional en docentes, y segundo, describir aspectos de diseño y ejecución de dichos programas utilizando una revisión sistemática de la literatura. Frente a los resultados se debe señalar que la cantidad de estudios encontrados en la literatura demuestra que aún es un tema incipiente en la investigación y deja limitaciones al presente análisis de los resultados con respecto a efectividad al ser solo cuatro estudios. Aun así, esta investigación es una contribución al evidenciar el avance reciente que han tenido los programas de intervención en CSE en los docentes y describirlos.

De acuerdo a resultados encontrados, el continente asiático concentra todos los estudios analizados como muestra de esta RSL, esto podría estar sugiriendo que las investigaciones en otros continentes siguen centradas en desarrollar o entrenar el aspecto social y emocional en los estudiantes (Domitrovich et al., 2016; Luo et al., 2020; Rubiales et al., 2018), siendo reciente el desarrollo del aspecto social y emocional en los docentes como sugieren algunas investigaciones (Jennings et al., 2017). Otro aspecto importante relevar es el tamaño de las muestras de los estudios analizados, las que en su mayoría no alcanzan los 100 participantes, cuestión que es claramente una limitante en investigaciones cuasiexperimentales, como se declara en la mayor parte de los estudios de esta RSL.

Los estudios seleccionados a partir de la RSL presentan en sus resultados mejoras significativas en las variables de CSE entrenadas. Se logró evidenciar una mejora en variables relacionadas con la emocionalidad, la satisfacción, inteligencia emocional, empatía, eficacia de la enseñanza y bienestar de los docentes, tal como lo evidencian otras investigaciones (Conroy et al., 2019; Jennings et al., 2019; Knigge et al., 2019; Zych & Llorent, 2020). Estos resultados sugieren la relevancia que tiene el desarrollo de CSE en los docentes, ya sea, en su formación inicial incorporando asignaturas que desarrollen CSE y que abarquen todo su periodo de formación, o en la formación continua desarrollando programas que apunten al entrenamiento o aprendizaje de estas competencias (Lozano et al, 2021).

Esta revisión de la literatura demostró que son escasos los estudios experimentales que se han implementado con el propósito de desarrollar las CSE docentes, como también lo han sugerido otros estudios (Schonert-Reichl, 2017). Esta investigación recoge elementos de diseño y ejecución de los programas de intervención en CSE en docentes relevantes de ser analizados y que permiten orientar las características de diseño de nuevas propuestas de programas. Destaca entre los elementos comunes de los entrenamientos sobre CSE docentes la modalidad de ejecución, la cual fue en todos los casos de tipo presencial. Esto último, llama la atención, pues los investigadores los últimos años han señalado la relevancia de la integración de la tecnología informática, la tecnología de redes y la tecnología de comunicación móvil en la implementación de intervenciones en diferentes competencias y habilidades para los docentes. La tecnología utilizada en la implementación de intervenciones permite la personalización de recursos sobre la base de la investigación y el análisis de la demanda de las necesidades, generando sistemas con arquitecturas específicas (Wei & Qiu, 2014).

Respecto de la cantidad de horas de entrenamiento, en la mayoría de los estudios fue entre 20 a 24 horas. Este hallazgo coindice con lo recomendado para el desarrollo de habilidades sociocognitivas donde solo es posible lograr un efecto positivo después de un esfuerzo sostenido (Grant, 2007; Kruml & Yockey, 2011). En este sentido, se precisa que para el desarrollo de una competencia o estabilidad de la misma se requiere un entrenamiento a largo plazo sobre 13 sesiones de entrenamiento y de forma espaciada (Grant, 2007; Kruml & Yockey, 2011).

En relación a la metodología utilizada, en los distintos programas se identificaron acciones de reconocimiento, comprensión, clasificación, expresión y regulación de las emociones, así como, utilización de materiales psicoeducativos, prácticas contemplativas y habilidades socioemocionales. Asimismo, las técnicas de aprendizaje utilizadas también fueron variadas, entre ellas actividades de grupo, diario reflexivo, conferencia, reflexión, presentaciones en grupo, role playing, talleres y discusiones. Estos hallazgos relacionados con el diseño y ejecución de los programas de intervención en CSE coinciden con otras investigaciones (Wigelsworth et al., 2016), que plantean que, hasta el momento, las intervenciones son muy distintas entre sí respecto de su enfoque, contenido y metodología. Pese a esto último, en la literatura se evidencian ciertas características que pueden aportar a la eficacia en la construcción de las intervenciones socioemocionales, tales como que, la metodología de las intervenciones puede desempeñar un papel más relevante que un mayor número de horas de entrenamiento o que la incorporación de ejercicios breves de producción reflexiva respecto del aprendizaje del docente puede influir en una mejora sustancial de su conducta (Oliveira et al., 2021).

Entre las limitaciones del estudio se encuentra el tamaño de la muestra, ya que solo fue posible identificar 4 estudios que cumplieran con los criterios de inclusión, lo cual limita el análisis, la presentación y generalización de los resultados. Además, el concepto de competencia socioemocional utilizado en el algoritmo de búsqueda podría considerarse como una limitante del estudio, en el sentido que los conceptos utilizados son muy amplios y generales. En la misma línea, el algoritmo no consideró por ejemplo las habilidades integrantes de los distintos modelos teóricos como la conciencia social, empatía, regulación emocional, habilidades de relación entre otras (Lozano et al, 2021).

Los aspectos de diseño y ejecución de los programas presentan ciertas características que pueden ser consideradas para futuras investigaciones a la hora de diseñar e implementar algún programa de entrenamiento en docentes, así como también, extender las intervenciones que presentan resultados positivos y documentar sus efectos siguiendo las recomendaciones metodológicas de la literatura.

Es relevante precisar que la formación que reciben los docentes para entender y desarrollar intencionadamente su propia CSE es precaria y en muchos casos nula (Domitrovich et al., 2016; Rodríguez et al., 2020), evidenciada por algunos autores con mayor preponderancia en docentes de educación secundaria (De Souza & Carbonero, 2019). Por ello, se recomienda repensar y poner en discusión el desarrollo, acompañamiento y entrenamiento de CSE en docentes en formación y en servicio.

5. CONCLUSIÓN

Este estudio sugiere que las intervenciones en competencias socioemocionales centrada en los docentes aún son escasas en la literatura. Asimismo, los resultados de esta investigación sugieren que las intervenciones en CSE tienen un efecto positivo en los docentes mejorando su percepción, comprensión y regulación emocional y empatía. Esto también trae como consecuencia mayor eficacia escolar y bienestar en los docentes.

Finalmente, los elementos de diseño y ejecución de los programas de intervención descritos en esta investigación varían respecto de la metodología y características generales, sin embargo, existen concordancia respecto del tiempo de entrenamiento y variables medidas en los estudios.

6. APOYOS

Proyecto FONDECYT de Iniciación en Investigación 2020 N°11201054 y Beca Doctorado Nacional Folio 21202422.

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