Borges Pilar, A.; Reche Urbano, E.; Marín Díaz, V. (2023). Realidad de la capacitación del profesorado para elaborar programas de asignaturas por competencias en la UNEV. Aula de Encuentro, volumen 25 (2), Investigaciones, pp. 5-26

REALIDAD DE LA CAPACITACIÓN DEL PROFESORADO PARA ELABORAR PROGRAMAS DE ASIGNATURAS POR COMPETENCIAS EN LA UNEV

REALITY OF TEACHER TRAINING TO DEVELOP SUBJECT PROGRAMS BY COMPETENCES IN UNEV

Borges Pilar, Alexis¹; Reche Urbano, Eloisa²; Marín Díaz, Verónica³

¹Universidad Católica Santo Domingo, aborges20150020@ucsd.edu.do

²Universidad de Córdoba, fe1reure@uco.es

³Universidad de Córdoba, vmarin@uco.es

Recibido: 07/02/2023. Aceptado: 21/11/2023

RESUMEN

Este trabajo se centra en analizar la capacitación del profesorado de las carreras de formación docente para elaborar programas de asignaturas por competencias. El mismo fue realizado en la Universidad Nacional Evangélica (UNEV), República Dominicana. Para lograr este cometido se encuestaron 60 docentes de los 107 que conforman la plantilla de este colectivo, a los cuales se les aplicó un cuestionario para conocer su estado de opinión sobre sus necesidades de capacitación para elaborar dichos programas. Además de evaluar 264 de estos documentos elaborados entre los años 2017 y 2018, para ello se aplicó un instrumento tipo escala de valoración, bajo los criterios de calidad establecidos por el Ministerio de Educación Superior, Ciencia y Tecnología (MESCyT) para estos fines. Como resultado, se detectaron necesidades apremiantes de capacitación curricular y en ese sentido se propone un Plan de mejora dirigido a todo el profesorado de la referida institución universitaria.

PALABRAS CLAVE: Capacitación curricular docente, educación superior, formación en competencias, planificación docente.

ABSTRACT

This work focuses on analysing the training of professors in teacher training careers to develop competency-based subject programmes. It was carried out at the National Evangelical University (UNEV) in the Dominican Republic. To achieve this goal, 60 teachers out of the 107 that make up the staff were surveyed. A questionnaire was applied to find out their perception of their training needs to develop the aforementioned programmes. In addition, 264 of these documents developed between 2017 and 2018 were evaluated. For this purpose, an assessment scale instrument was applied, following the quality criteria established by the Ministry of Higher Education, Science and Technology (MESCyT). Urgent needs for curricular training were detected and, based on these findings, an improvement plan is proposed for all the teaching staff of the aforementioned university institution.

Keywords: Teacher curricular training, higher education, competency-based training, teacher planning.

1. INTRODUCCIÓN

En la República Dominicana las universidades poseen autonomía para elaborar sus propios planes y programas de estudios, bajo los lineamientos normativos y criterios de calidad del MESCyT. En el caso particular que se aborda se ha aprobado la Normativa 09/2015 para la Formación Docente de Calidad en la República Dominicana. La misma establece que los planes y programas de estudios en las carreras de formación docente serán diseñados bajo el enfoque por competencias.

Ahora bien, en la UNEV se ha venido observando como los programas de asignaturas por competencias, que son elaborados por el profesorado de las carreras de formación docente, carecen de la calidad requerida por el MESCyT, al punto que, al presentarlos para ser validados, estos fueron devueltos en varias ocasiones para ser corregidos, a pesar de que existen criterios de calidad establecidos y documentados para la elaboración de los mismos. En ese sentido, la Guía para el Diseño de Planes de estudio de las Carreras de Educación (GUIA-DPE) (2017) expresa entre sus propósitos los siguientes:

Orientar la organización y contenido de cada uno de los elementos que conforman la estructura del Plan de estudio para la formación profesional docente, considerando los programas de asignaturas como parte esencial del proceso de ajuste y adecuación al enfoque basado en competencias. Además, de ofrecer a las Instituciones de Educación Superior (IES) los criterios e indicadores utilizados para evaluar las propuestas formativas de las carreras de ciencias de la educación. (p. 21).

Por lo que cada uno de los elementos de los programas de asignaturas se elabora teniendo en cuenta dichos criterios de calidad, que deben evidenciarse en el mismo para ser aprobados. Los criterios son: Claridad, entendida como la inclusión, en el programa de asignatura, de la información necesaria, de manera nítida, evitando confusiones y diversas interpretaciones; Pertinencia, la cual implica que los distintos componentes del programa de asignatura estén enfocados en satisfacer las necesidades y demandas del contexto sociocultural y profesional que el estudiante tendrá que afrontar (competencias, resultados de aprendizaje, contenidos); Relevancia, relacionada con la importancia y vigencia de los componentes del programa de asignatura en relación al perfil de egreso del estudiante (descripción, competencias, resultados de aprendizaje, contenidos); y por último, Coherencia, concebida como la relación lógica entre los diferentes componentes o apartados del programa de asignatura y el plan de estudios (datos generales, competencias, estrategias metodológicas, recursos didácticos y bibliográficos, tipos, técnicas e instrumentos de evaluación).

Además de lo planteado con anterioridad, a partir de la Normativa 09/2015, se han venido desarrollando varias capacitaciones curriculares para tales fines. Esta situación de falta de adecuación de los programas a los criterios descritos podría ser la realidad en varias universidades en República Dominicana, lo que significa un gran riesgo para la calidad del proceso formativo de los docentes y de otras áreas profesionales, así como de la calidad de la formación del alumnado.

Dadas las condiciones antes expuestas, se hizo necesario llevar a cabo una investigación para obtener informaciones más precisas sobre la capacitación del profesorado de las carreras de formación docente para elaborar los programas de asignaturas por competencias. En consecuencia, se partió de la búsqueda de trabajos previos y teorías que hayan abordado el tema en cuestión, de manera que se pudiera obtener informaciones de cómo, cuándo y dónde se abordó el problema a investigar.

Entre las investigaciones que se han realizado en la UNEV, se han localizado dos que guardan cierta relación con el presente trabajo. El primero corresponde a los autores González y De la Rosa (2015). Un segundo trabajo de investigación fue llevado a cabo por De los Santos y Florentino (2016), ambas como tesis de un programa de maestría en planeamiento educativo. Aunque estas dos investigaciones aportan informaciones valiosas, no abordan con profundidad la problemática de la capacitación del profesorado desde la perspectiva de la formación por competencias. Esto permitió realizar la presente investigación desde otra óptica, siendo una novedad en dicha institución.

Por otro lado, se localizaron algunas investigaciones como la realizada por Buenatestado (2019), en la cual se planteó como objetivo general ofrecer a la Universidad de Córdoba un plan contextualizado de formación pedagógica del profesorado universitario, concretamente en la Facultad de Ciencias de la Educación. Para concretar el mismo, se trazaron los objetivos específicos, partiendo del estudio de las necesidades y actitudes manifiestas por su profesorado. Al mismo tiempo, para la elaboración de su diseño, se evaluó previamente el subprograma de formación del profesorado ya existente en este centro, teniendo en cuenta la satisfacción del profesorado participante en la formación, así como la evaluación de la percepción de los aprendizajes y la transferencia de los aprendizajes al aula.

También, Chávez (2018) realizó un estudio en el cual se propuso el diseño de un modelo de formación pedagógica continua para los docentes de las Universidades de Postgrado del Ecuador, de manera que contribuya a la preparación del profesorado y garantizar la formación de competencias para la gestión de los procesos universitarios.

Otra investigación relacionada la llevó a cabo Loaiza (2017), la misma se centra en la formación del profesorado universitario del Ecuador, presentando como objetivos describir los intereses de formación pedagógica del profesorado y las acciones de formación que se ofertan en algunas instituciones de educación superior. Este estudio permitió conocer, por un lado, la percepción del profesorado; y por el otro, las acciones implementadas desde las instituciones en miras de la formación de sus profesores.

Por último, se tuvo en cuenta el análisis de la experiencia de implementación de la Normativa 09/2015 realizado por el Instituto Superior de Formación Docente Salomé Ureña (ISFODOSU) en 2021, en el cual se presentan los resultados acerca de crecimiento de la institución y establece propuesta de mejora para el logro de los objetivos propuestos por el MESCyT, aunque este no aborda la evaluación del diseño de los programas de las materias.

Además, se consultó otros documentos oficiales, que trazan las pautas para la formación por competencias en las carreras de educación, como se ha comentado, la Normativa para la Formación Docente de Calidad en la República Dominicana 09/2015 y la Guía para diseñar planes de estudios del MESCyT. Todos ellos han servido como referentes para el desarrollo de esta investigación, cuyo objetivo principal fue analizar la capacitación del profesorado de las carreras de formación docente de la UNEV para elaborar programas de asignaturas por competencias, el cual permita diseñar una propuesta de mejora en función de las carencias detectadas.

2. MÉTODO

Esta investigación responde a un diseño de investigación mixta de carácter multifásico secuencial exploratorio (Teddlie y Tashakkori, 2009), en el que se utilizan dos fuentes de información, los programas de asignaturas de las carreras de formación de la UNEV y el profesorado que imparten docencia en ellas, las cuales aportan datos de naturaleza cualitativa a través de la evaluación de los programas, y de carácter cuantitativo mediante un cuestionario de opinión, dotando a los resultados de validez y congruencia.

2.1. Fuentes de información

Como se ha comentado, son varias las fuentes de información que se han utilizado en este estudio. Por un lado, se han analizado los programas de asignaturas de la titulaciones del ámbito de la formación docente, que se imparten en la UNEV y, por otro, el profesorado que lleva a cabo su docencia en dicha institución.

Con respecto a la primera fuente de información, se han evaluado 264 programas de asignaturas (véase tabla 1). Del total de programas, el 10% corresponden a las áreas curriculares comunes a todas la titulaciones. A su vez, el grupo de programas con más presencia son de la Licenciatura en Educación Física (15.9%), seguido de los de las Licenciaturas en Educación Inicial y en Matemáticas (11.7% respectivamente), así como las de las Licenciaturas en Literatura y Lengua Española y en Educación Primaria/Primer Ciclo (11.4% respectivamente). El 10.2% fueron de la Licenciatura en Educación Primaria/Segundo Ciclo, el 9.1% corresponden a la Licenciatura en Biología y, por último, el 8.75% de la Licenciatura en Química.

Del conjunto de programas, el 88.3% eran de carácter disciplinar y con menor presencia las de carácter General y Psicopedagógicas (4.9% respectivamente), así como las disciplinas Optativas (1.9%) (véase tabla 2).