Ogonaga Gudiño, A. (2023). Factores que generan desinterés por la lectura. Aula de Encuentro, volumen 25 (2), Investigaciones, pp. 90-110

FACTORES QUE GENERAN DESINTERÉS POR LA LECTURA: UN ESTUDIO DESCRIPTIVO

FACTORS THAT GENERATE DISINTEREST IN READING: A DESCRIPTIVE STUDY

Ogonaga Gudiño, Anderson¹

¹Pontificia Universidad Católica del Ecuador Santo Domingo, aaogonagag@pucesd.edu.ec

Recibido: 19/01/2022. Aceptado: 10/05/2023

RESUMEN

El presente estudio aborda la falta de interés por la lectura, para establecer los factores que inciden en ella. La metodología respondió a un enfoque cuantitativo con un diseño no experimental y de tipo descriptivo; se realizó un muestreo censal y la muestra estuvo integrada por 280 estudiantes; el levantamiento de la data se realizó a través de una encuesta. Se demostró que el grado de interés por la lectura en el alumnado es medio; de igual manera, el factor más influyente en la estimulación lectora es el familiar y las preferencias lectoras están relacionadas con los textos de aventuras, libros de formato físico y la estética. En conclusión, se estableció que los factores que inciden en el desinterés por la lectura son el ambiental y el pedagógico, debido a la importancia del rol que juega el contexto y los agentes educativos.

PALABRAS CLAVE: Alumno, educación, interés, lectura.

ABSTRACT

This study addresses the lack of interest in reading in order to determine the factors that influence it. The methodology was based on a quantitative approach with a non-experimental and descriptive design; a census sampling was carried out and the sample consisted of 280 students. The instrument to collect data was a survey. Results show that the degree of interest in reading among students is medium; likewise, the most influential factor in reading stimulation is the family and the students reading preferences are related to adventure texts, physical books and aesthetics. It is concluded that the factors that influence disinterest in reading are environmental and pedagogical, due to the important role played by the context and educational agents.

Keywords: Student, education, interest, reading.

INTRODUCCIÓN

El tema de este trabajo hace referencia a los factores de incidencia en el desinterés por la lectura. Es un tema que ha tomado cada día más fuerza en la sociedad debido a que se evidencia que hoy en día, tanto niños como adultos tienen poco interés en practicar la lectura.

La definición sobre lectura aparece en la actualidad como algo bastante complejo y multidimensional. Se acepta que comprender implica conocer y saber utilizar de manera autónoma un conjunto de estrategias cognitivas y metacognitivas que permiten procesar los textos de manera diversa, en función de los objetivos que orientan la actividad de lector. Es ampliamente conocida la definición de competencia lectora que propone la Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económicos (OCDE, 2009) según la cual la competencia lectora consiste en:

[…] la capacidad de comprender, utilizar, reflexionar e interesarse por los textos escritos para alcanzar los propios objetivos, desarrollar el conocimiento y potencial personales, y participar en la sociedad (OCDE, 2009, p. 14).

En el entorno en el cual se desenvuelve la Educación General Básica, se identificó como problemática la falta de interés que demuestran los estudiantes hacía esta actividad académica, que es transcendental para su formación. Los distintos estudios realizados sobre la temática, enfatizan en que cada día los jóvenes presentan más condicionantes para rechazarla, entre las que se identifican las actividades como: ver televisión, jugar y navegar en internet; a su vez, consideran que leer requiere mucho tiempo y compromiso, originando el desarrollo de malos hábitos en nuestra sociedad respecto a la lectura.

En investigaciones previas se han abordado temas relacionados con el interés por la lectura y factores que inciden en la misma. En España la investigación realizada por Muñoz et al. (2016) señala que los estudiantes se sienten motivados por: el reto, la libertad de elegir y la óptica laboral. Por otro lado, en Colombia el autor Cortez (2017) demostró que los estudiantes presentan mayor interés sobre actividades recreativas como la televisión y juegos en línea, lo cual ha relegado la lectura a un segundo plano, dando paso a una postura negativa hacía la práctica y gusto por esta actividad. Asimismo, en el estudio realizado por Maila (2020) indica que en el contexto educativo el alumnado lee para cumplir con obligaciones académicas, rechazando completamente, por iniciativa propia la lectura. En consecuencia, se evidencia que en la actualidad los estudiantes no presentan un compromiso real con la lectura debido a los diferentes distractores que se presentan en su entorno.

El objetivo de este estudio consistió en establecer los factores que generan desinterés por la lectura en los estudiantes de la EGB. Este objetivo se encuentra en concordancia con la autora Solé (2005), quién enfatiza en que “Es de suma importancia que tanto padres como maestros, a quienes nos corresponde la formación de las nuevas generaciones, conozcamos las razones del desinterés de los estudiantes hacia los libros”. Además, este objetivo general se descompone en tres objetivos específicos los cuales consistieron en diagnosticar el grado de interés por la lectura de los estudiantes, identificar los tipos de factores que influyen en el desinterés por la lectura y por último explicar las preferencias asociadas a los temas en la lectura de textos en los estudiantes.

MATERIALES Y MÉTODOS

La investigación responde a un enfoque cuantitativo, con un diseño no experimental - trasversal, se desarrolló en las condiciones actuales debido a la pandemia por el COVID-19, la cual dificultó la recolección de datos de manera directa. La población objeto de estudio de esta investigación corresponde a 280 alumnos que pertenecen al subnivel medio de Educación General Básica de la Unidad Educativa Mariano Aguilera, localizada en la provincia de Santo Domingo de los Tsáchilas, Ecuador. Con respecto a la muestra, fue obtenida por medio de un muestreo probabilístico de tipo censal, considerando a todos los participantes que forman parte de la población.

Para la recolecta de la información se empleó la encuesta y el cuestionario como instrumento, el cual fue adaptado del trabajo de la autora Melguizo (2019) y se encuentra estructurado por 20 preguntas y cada una contiene de 2 a 5 ítems. Este fue validado por 4 docentes investigadores del departamento de investigación y vinculación con la sociedad de la Pontificia Universidad Católica del Ecuador, para ser replicado adecuándolo al contexto de los estudiantes de la Unidad Educativa Mariano Aguilera que formaron la muestra.

El cuestionario estuvo compuesto de tres dimensiones: la primera dimensión corresponde a los tipos de factores, el cual fue evaluado por los indicadores: factor pedagógico, familiar y ambiental; la segunda dimensión es el grado de interés, conformada por los indicadores: prioridad de la lectura, disfrute de la lectura y tiempo destinado y, por último, la dimensión de preferencias lectoras que responden a los indicadores: tipos de lectura, presentación del texto y rasgos de los textos.

Para el desarrollo de la investigación se cumplió con varias tareas, dentro de estas se realizó un acercamiento en primera instancia a la institución. Una vez conseguida la autorización, se contactó con los respectivos tutores encargados de los diferentes años que conforman el subnivel de básica media. Posteriormente, se aplicó el instrumento elaborado en formularios Google, el mismo que fue enviado mediante un enlace a los docentes, para que lo hagan llegar a sus estudiantes y lo puedan llenar. Finalmente, recopilada la información se procedió a la tabulación de los datos y se realizó el análisis correspondiente.

RESULTADOS

Inicialmente, se buscó establecer el grado de interés por la lectura en los alumnos de la EGB sub nivel Básica Media.

La Tabla 1 evidencia que la mayoría de los estudiantes presentan un nivel de interés significativo por la lectura. El 63,93% de los estudiantes realizan lecturas voluntarias frente a un 36,07% que no lo hacen; un 75,71% disfrutan de la lectura mientras que el 24,29% la consideran una actividad no placentera, el 68,93% consideran que un libro es un buen regalo, pero el 31,07% señalan que no lo es y, por último, el 94,64% manifiestan que les gustaría que en la escuela se propusieran actividades para fomentar la lectura, sin embargo, el 5,36% indican que no les gustaría.

La lectura como una actividad libre que realizan los estudiantes se ubica entre las actividades intermedias con un 47,14%. Por otro lado, un 34,29% la ubican entre las últimas actividades, mientras que, un 18,57% entre las primeras.

Con respecto a la cantidad de libros leídos por los estudiantes en el periodo de vacaciones. Se evidencia en la Tabla 2 que el 32,86% de los estudiantes no leyeron ningún libro, por otro lado, el 32,50%, leyó apenas un libro; mientras que el 17,86%, manifiesta haber leído dos libros; asimismo, el 10,36% leyó tres libros y, por último, el 6,43% leyó cuatro o más libros.

La mayor parte del alumnado encuestado, con un 53,57% leen semanalmente menos de 1 hora, posteriormente el 27,14% lee 1 hora semanalmente; un 9,29% dedica 2 horas a la lectura; el 5,36% lee 3 horas semanales y finalmente, el 4,64% lee de 4 o más horas a la semana.

En la Tabla 3 se observa un alto porcentaje de estudiantes que consideran a la lectura como una actividad prioritaria y que gozan de la misma mientras la realizan. Asimismo, el promedio de lectura por libro y horas es bajo, puesto que la mayoría practican la lectura menos de una hora a la semana. Estos resultados se presentan contradictorios, puesto que, mientras indican por una parte que leen voluntariamente, que disfrutan leyendo y que consideran un libro como un buen regalo; los hechos en base a los hábitos lectores muestran que no tienen un interés real por la lectura. Analizando todos los indicadores considerados para medir el grado de interés por la lectura, se pudo establecer que existe un 35,64% que refleja el interés por la lectura, esto quiere decir que se ubica en un nivel medio con tendencia a la baja.

También, se identificaron los factores que inciden en el desinterés por la lectura en los alumnos.

La Tabla 4 aborda el factor pedagógico, el 59,64% señala que, durante las clases no se estimula el interés por la lectura, mientras que, el 40,36% indican que sí. Por otro lado, el 64,64% de los encuestados consideran que los docentes si han incentivado en ellos el interés por la práctica lectora, pero el 35,36% mencionan que no se han sentido motivados. Finalmente, la mayoría de los estudiantes con un porcentaje del 94,64%, les gustaría que en la escuela se propusieran actividades que fomenten interés por la lectura, sin embargo, al 5,36% no les gustaría.

Por otro lado, el 62,50% del alumnado presentan iniciativa propia al momento de leer, frente al 37,50% que lo hacen por obligación. Asimismo, el 30,36% afirma que la mayor parte de los estudiantes lee 1 libro durante el periodo escolar, en cambio el 22,86% no leyó ningún libro. Además, se evidencia que, el 20,71% leyó 2 libros, el 12,14% leyó 3 libros y el 13,93% 4 o más libros. Se puede colegir que existe un promedio muy bajo de libros leídos entre los estudiantes.

Referente a un sitio especifico destinado a la lectura en el hogar, los resultados se exponen en la Tabla 5, señalando que el 63,21% de los estudiantes no cuentan con un espacio asignado para leer en casa; mientras que, el 36,79% señalan que si tienen un lugar para este propósito. En cuanto al rol que juega la familia en la estimulación de la lectura; el 85% indica que esta influye directamente, en comparación con el 15% que manifiesta que no tiene influencia. Al momento de seleccionar un libro el 29,29% señala que es orientado por sus padres o familiares, mientras el 70.71% expresa que su familia no tiene incidencia.

Al seleccionar un libro el 37,86% que corresponde al indicador yo mismo, se presenta como el de mayor relevancia, señalando que los estudiantes son quienes eligen los libros que les interesa leer; el 26,07% por los profesores y, por último, un 6,79% por sus amigos o compañeros de clase. Respecto al lugar donde se práctica la lectura, se evidencia como más significativa la práctica en casa con el 73,93%, posteriormente la escuela con un 34,29%, al aire libre con un 23,21%, en el patio o recreo con un 10,36%, otros sitios con un 6,07% y finalmente, solo el 5,36% lo hace en la biblioteca.

Las Tablas 6 y 7 abordan los factores existentes que influyen en el interés por la lectura del alumnado. Según los datos el de mayor influencia, aunque el porcentaje no es significativo es el factor familiar con el 35,01%; mientras que el factor pedagógico alcanzó el 30,52% ubicándose en segundo lugar y finalmente, los factores ambientales con el 20,84% de influencia. Llama la atención que los factores pedagógicos no influyen de forma significativa por lo que se presume que en el ambiente escolar no se da la suficiente importancia a la estimulación de esta actividad.

Finalmente, se explicó las preferencias asociadas a la selección de textos para la lectura.

La Tabla 8 aborda los resultados de una o más preferencias en los géneros literarios a la hora de leer de los estudiantes, destacan como porcentaje más significativo los libros de aventuras con 68,21%, posteriormente los cómics y cuentos con el 43,21%, los libros de fantasías con un 30%, las poesías con un 16,79% y, por último, con 7,86% el indicador otros, haciendo referencia que prefieren otros tipos de lecturas.

Se puede evidenciar que la mayoría de los estudiantes con el 43,21%, durante el último mes han leído textos académicos, seguido del 24,64% que leyeron cuentos, el 11,07% cómics, el 10,71% periódicos, y finalmente, el 10,36% de los encuestados manifiestan han leído otro tipo de libro.

Se determinó que el 69,29%, es decir, la mayoría del alumnado encuestado prefieren leer un libro en formato físico; mientras que, un 25,36% no se inclinan por un formato en específico haciendo referencia a la preferencia de ambos formatos, tanto físico como digital y, por otra parte, solo el 5,36% optan por el formato digital.

Con un porcentaje considerable, el 95,71% de los estudiantes considera que la estética es importante para despertar el gusto por leer, mientras que, un 4,29% estima que no es algo esencial para la lectura. Además, se demuestra que la mayoría del alumnado, el 70,71% considera que las ilustraciones en un libro son llamativas a la hora de su elección; un 15% estima que los esquemas, un 10,36% hace referencias a otros aspectos a considerar y, solo el 1,43% señalan que las tablas.

Ciertamente, existen diversos tipos de lectura y estos se acoplan a los diferentes gustos que presenta el estudiantado, por ejemplo, el alumnado de la básica media se inclina más por los libros de aventuras, sin embargo, los de tipo académico fueron los más leídos en el último mes, debido a que tienen que cumplir con diversas actividades académicas que implica la lectura de este tipo de textos. En cuanto a los formatos, los resultados demuestran que la mayoría prefieren el formato físico, y que la estética e ilustraciones son relevantes al momento de seleccionar algún libro.

De manera general, se evidencia que los estudiantes indican tener gusto por la lectura debido a que señalan realizar lecturas voluntarias, disfrutar de la misma, considerar un libro un buen regalo y, a su vez, consideran indispensable que en la escuela se fomenten actividades para la práctica de la misma, sin embargo, resulta contradictorio, puesto que, reconocen la lectura como una actividad libre; que no está entre sus prioridades, debido a que las horas que asignan semanalmente a esta actividad, es menos de una hora. Gran parte de los estudiantes presenta gustos asociados con los libros de aventura, al momento de leer prefieren un formato físico y al seleccionar un libro consideran que la estética e ilustraciones son indispensables para su elección.

CONCLUSIONES

En base al primer resultado, los datos demuestran que, los estudiantes presentan un grado de interés medio por la lectura con tendencia a la baja, pues mencionan disfrutarla, sin embargo, el tiempo dedicado es mínimo. Este resultado coincide con el estudio del INEVAL durante el periodo académico 2019-2020 donde se evidencia que los estudiantes no practican la lectura por obligación considerándola una actividad necesaria, pero resulta contradictorio, ya que casi nunca la realizan (Ministerio de Educación [MINEDUC], 2021). Por otro lado, un estudio realizado en los países de la Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económico (2009) demuestra que la mayoría de los participantes se encuentran en un nivel 2 en dominio de la lectura, siendo el nivel 6 el más alto. Asimismo, la investigación realizada por el Instituto Nacional de Estadísticas y Censos (2012) evidencia que la mayoría de los ecuatorianos no presentan una práctica lectora y que prefieren realizar otras actividades.

Este resultado implica que aquellos estudiantes que no dedican tiempo a la lectura presenten un vocabulario escaso, mala ortografía, dificultad para desarrollar la capacidad de comprensión lectora, entre otros aspectos; dificultando la formación del estudiante, el cual es reflejado en el rendimiento académico, tal como lo menciona Guerrero, Herrera, Rueda, Borbua y Morales (2020) quiénes consideran que la lectura es un medio indispensable para la creación e interpretación de nuevos contenidos, dando paso al perfeccionamiento del lenguaje. De igual forma, Vital (2017) hace énfasis a que la lectura permite que el alumnado acceda de manera fácil al conocimiento de las diferentes disciplinas, logrando una formación integral.

Respecto al segundo resultado, los datos sobre los factores que inciden en el desinterés por la lectura destacan al factor ambiental como el de mayor relevancia ante el pedagógico y familiar. Sin embargo, cabe aclarar que el factor familiar es decisivo para estimular interés hacia la práctica lectora en los estudiantes. No obstante, llama la atención que el factor pedagógico quede en segundo plano como medio para estimular interés por la lectura; cuando la escuela esta llamada hacer el principal ente que fomente la lectura entre los escolares. Este resultado concuerda con Maila (2020) pues menciona que un lugar donde exista ruido no va ser favorecedor para estimular la lectura. Asimismo, en el ámbito escolar se debe trabajar con estrategias adecuadas para incentivar este hábito y, por último, el factor familiar es responsable de acercar al infante desde sus primeros años de vida hacia la lectura. De manera similar, Wang (2018) indica que los padres de familia son los encargados de fomentar el interés por la lectura en primera instancia. Respecto al factor pedagógico, difiere del estudio hecho por Arellano (2019) quien menciona que son los docentes los encargados de crear interés y disfrute por la lectura.

De esta forma se resalta la importancia del papel que juega cada uno de los factores analizados en la vida del estudiantado, ya que, de acuerdo a la influencia que ejerza sobre el individuo que se educa puede desarrollar el gusto por la lectura. Además, otras de las implicaciones que dificulta el proceso de aprendizaje es que el alumnado pueda considerar a la lectura como un castigo y obligación. Del mismo modo, Mila (2018) opina que tanto maestros como familiares no deben utilizar la lectura como castigo para estimular el interés; ya que da paso a que el estudiantado rechace por completo la misma.

De acuerdo al tercer resultado, las preferencias lectoras por las que se inclina el alumnado son los libros de aventuras, sin embargo, los más leídos en el último mes son los libros académicos, debido a que deben cumplir con actividades escolares. Además, se evidencia que la muestra prefiere leer libros físicos, considerando criterios para la selección de un texto como la estética y las imágenes. Este estudio se relaciona con lo propuesto por el MINEDUC (2019) en la guía metodológica para estimular el disfrute por la lectura, donde se menciona que los niños a esa edad tienen gran imaginación y les interesa las historias de aventuras. Con respecto al formato físico, Lepe (2020) comenta que es fácil de manipular y realizar búsquedas rápidas, en cambio en un libro de formato digital, no existe contacto directo. Por otro lado, Aguirre (2017) considera que los infantes en la actualidad están perdiendo el gusto por la lectura, debido al escaso uso de imágenes en los mismos.

En consecuencia, si los agentes educativos como responsables de estimular la lectura en el niño, no trabajan la lectura acorde a su edad y preferencias, el alumnado no va a entender ni mucho menos poder interpretar lo que lee. Esto va a dificultar que, en el proceso de aprendizaje, el estudiante presente inconvenientes para desarrollar un razonamiento profundo, aspecto que se puede trabajar a través de la lectura. Se debe tener claro que conforme el alumno se va desarrollando, va adquiriendo nuevos gustos e inclinándose por otros contenidos a los que podrá acceder con la ayuda de la lectura. Tal como lo menciona Maila (2020) donde indica que el profesorado debe establecer conexiones significativas entre los conocimientos previos del estudiante y el contenido a leer. Asimismo, indica que debe prevalecer los gustos del alumnado, teniendo en cuenta la temática a tratar.

De manera general se pudo establecer que los factores de riesgo para generar desinterés por la lectura son de tipo pedagógicos, familiares y ambientales, esto se debe a que dentro de cada uno de estos ámbitos no se está incentivando el interés hacia el hábito lector. Por ejemplo, en el factor pedagógico se asume que los docentes no están implementando estrategias y metodologías adecuadas y en el factor familiar no se práctica ni se fomenta la lectura. Así como lo menciona Carabaño (2011) quien determina que se debe fomentar la lectura desde temprana edad y no solo en ámbito educativo, considerándola como una actividad mediadora para adquirir nuevos conocimientos.

Las limitaciones presentadas por el estudio no permitieron acceder directamente a la muestra debido a la pandemia. La actitud que los educandos tuvieron para contestar el instrumento generó un sesgo, puesto que no lo hicieron de forma voluntaria, sino obligados por las circunstancias y autoridades de la institución, lo que pudo ocasionar pérdida de objetividad al momento de contestar el cuestionario. En base a los resultados obtenidos se hace necesario investigar y profundizar en el estudio para establecer en qué medida afecta la falta de interés por la lectura en el rendimiento escolar.

En relación con el primer objetivo se diagnosticó el grado de interés por la lectura en los estudiantes de la EGB subnivel Básica Media, estableciendo que el nivel de interés por la lectura en los estudiantes se ubica en un nivel medio con tendencia a la baja, debido a que los educandos indican tener gusto por la lectura, sin embargo, el tiempo que le dedican semanalmente es mínimo, al igual que la cantidad de libros leídos en vacaciones. La clave está en que la escuela proponga actividades que fomenten el gusto por la lectura, ya que por medio de estas el alumnado va a desarrollar un hábito lector. Las dificultades más frecuentes que presentan los estudiantes que no tienen interés por la lectura son problemas de análisis e interpretación de los diferentes contenidos, hecho que afecta su rendimiento académico.

En relación con el segundo objetivo se identificó los tipos de factores que influyen en el desinterés por la lectura en los alumnos de la EGB sub nivel Básica Media. Los factores que más influyen en el desinterés por la lectura es el ambiental, como el ruido y la poca influencia por parte del profesorado, familia y amigos, y en el factor pedagógico, debido a la falta de compromiso de los docentes al momento de incentivar la lectura. La clave está en buscar un entorno adecuado que favorezca la comodidad del estudiante al momento de leer y en el uso de estrategias adecuadas tanto del profesorado como de la familia, porque si no existe un ambiente armónico y una buena metodología el estudiante no desarrollara el gusto por la misma. Los inconvenientes se hacen evidentes en el factor pedagógico debido a la falta de protagonismo que le dan los agentes educativos a la lectura durante el proceso de formación.

Por último, en el tercer objetivo se explicó las preferencias asociadas a los temas en la lectura de textos en los estudiantes de la EGB sub nivel Básica Media. El tipo de lectura que más predomina son las historias de aventuras, pero los más leídos durante el último mes son los libros académicos, debido a que tienen que realizar de forma obligatoria actividades escolares. Los principales criterios al momento de seleccionar un libro hacen referencia a la estética, porque el estudiantado considera llamativas las imágenes, la portada e incluso el tipo de letra. Las dificultades se hacen evidentes en los estudiantes que prefieren un formato en específico al momento de leer, puesto que, sino realizan la práctica lectora en un formato que sea de su gusto estos demostraran incomodidad y pocas ganas de leer.

En este trabajo, de forma general se estableció que existen una serie de factores que generan desinterés por la lectura en los alumnos de la EGB. Estos factores están relacionados principalmente con el contexto en el que interactúa el estudiante, puesto que afectan a las condiciones que necesita una persona para sentirse cómoda al leer, pero sobre todo repercuten en el interés que puede adquirir por la lectura. No obstante, destaca el aspecto familiar como el factor más influyente en la estimulación de interés por la lectura. La clave está en el rol que juega tanto la familia como la escuela en la realización de acciones orientadas a promover el interés por la lectura cambiando la forma de presentar esta actividad no como algo obligatorio sino como una actividad voluntaria que genere disfrute. Las dificultades se evidencian en el proceso de aprendizaje puesto que, la lectura es una actividad compleja que se alcanza con el tiempo, por lo que resulta necesario estimular desde la infancia y durante toda la formación académica el interés en la lectura.

REFERENCIAS

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