Muñoz Manzano, L.; López Rider, J.; Aguilar Peñas, E.; Herrero Martínez, R.; Herruzo Cabrera, J. (2023). Adquisición de competencias para elaborar trabajos fin de grado a través de estrategias metodológicas activas. Aula de Encuentro, volumen 25 (2), Investigaciones, pp. 27-49

ADQUISICIÓN DE COMPETENCIAS PARA ELABORAR TRABAJOS FIN DE GRADO A TRAVÉS DE ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS ACTIVAS

ACQUISITION OF COMPETENCIES TO CARRY OUT FINAL DEGREE PROJECTS THROUGH ACTIVE METHODOLOGICAL STRATEGIES

Muñoz Manzano, Lydia¹; López Rider, Javier²; Aguilar Peñas, Enrique³; Herrero Martínez, Rafaela⁴; Herruzo Cabrera, Javier⁵

¹Universidad de Córdoba, l.munoz@magisteriosc.es, https://orcid.org/0000-0001-6537-8010

²Universidad de Córdoba, lopezrider@uco.es, https://orcid.org/0000-0002-8412-921X

³Universidad de Córdoba, e.aguilar@magisteriosc.es, https://orcid.org/0009-0001-6895-6434

⁴Universidad de Córdoba, r.herrero@magisteriosc.es, https://orcid.org/0000-0002-5160-8206

⁵Universidad de Córdoba, ed1hecaf@uco.es, https://orcid.org/0000-0001-6940-1222

Recibido: 11/10/2023. Aceptado: 25/11/2023

RESUMEN

Este estudio se ha llevado a cabo con dos grupos de discentes de diferentes titulaciones de grado de la Universidad de Córdoba. Concretamente, un grupo de 48 universitarios matriculados en la asignatura de Estrategias de Intervención Educativa de 4º curso del Grado de Educación Infantil, y otro grupo de 52 alumnos matriculados en la asignatura de Historia Medieval de España de 3º curso del Grado de Historia. El objetivo ha sido comprobar si adquieren determinadas competencias relacionadas con la realización de un futuro Trabajo de Fin de Grado y, específicamente, de un proyecto de innovación o de investigación, a la vez que adquieren competencias específicas de dichas asignaturas. Estas fueron impartidas a través de clases expositivas combinadas con las estrategias metodológicas activas del aprendizaje por descubrimiento guiado y los grupos cooperativos. Los resultados de esta investigación muestran, en ambos grupos, un aumento en el desarrollo de dichas competencias.

PALABRAS CLAVE: Descubrimiento guiado, grupos cooperativos, metodologías activas.

ABSTRACT

This study has been carried out with two groups of students from different degree courses at the University of Cordoba. Specifically, a group of 48 fourth-year university students enrolled in the subject Educational Intervention Strategies in the Pre-primary Education Degree and another group of 52 third-year students enrolled in the subject Medieval History of Spain in the History Degree. The aim was to check whether the students acquire the necessary competencies to carry out a future Final Degree Project and, more specifically, an innovation or research project, at the same time as they acquire specific competencies of the two subjects, which were taught through lectures combined with active methodological strategies such as guided discovery learning and cooperative groups. The results show an increase in the development of these competencies in both groups.

Keywords: Guided discovery, cooperative groups, active methodologies.

1. INTRODUCCIÓN

En nuestros días, la planificación de cualquier asignatura de un título de grado universitario debe programarse secuencialmente, para que el alumnado adquiera los aprendizajes en términos de competencias. Así, el profesorado necesita conocer metodologías y procesos didácticos activos, orientando, guiando y ofreciendo los medios necesarios, para que al final sean los discentes los responsables de su propio aprendizaje (Herrero y García, 2015; Juarez-Pulido, et al., 2019).

Una de las estrategias metodológicas activas que puede utilizarse en las aulas, es el Aprendizaje por descubrimiento guiado, entendido como el resultado de un proceso de construcción activa, donde se une el conocimiento nuevo con el antiguo. Los discentes exploran por curiosidad y el profesor actúa como guía, realizando preguntas orientadoras y ofreciendo ayudas y herramientas necesarias, para que el alumnado llegue a descubrir el contenido de conocimiento con su propio trabajo, permitiéndole cometer errores. Además, el docente ofrece retroalimentación para que puedan revisar y avanzar en su trabajo y progresivamente, va retirando las ayudas, para que terminen siendo autónomos (Lozano, et al., 2018; Muñoz, et al., 2018).

Al tratarse de un aprendizaje de tipo inductivo, debe iniciarse desde un nivel inferior y/o específico, y a medida que se domina, se pasa a otro nivel superior y más general, fomentando la generalización de lo aprendido a otros contextos (Molina, 2020; Trianes y Ríos, 2011).

En la enseñanza-aprendizaje constructivista, el profesional de la enseñanza debe investigar y reflexionar de forma crítica sobre su práctica docente, así como considerar los errores del alumnado como verdaderos momentos de aprendizaje (Roa, 2017). Por tanto, con esta estrategia metodológica activa, el contenido nunca se ofrece de forma acabada y debe ser descubierto por el alumnado, favoreciendo la flexibilidad en su adquisición y fomentando su independencia (Lozano, et al., 2018; Muñoz, et al., 2018).

Siguiendo a Trianes y Ríos (2011), los principios fundamentales de dicha estrategia metodológica son: (1) organizar y secuenciar los contenidos de forma sencilla y estructurada, (2) relacionar de forma significativa la estructura de la materia que se imparte con otras, y (3) trabajar de forma cooperativa, priorizando el desarrollo de competencias.

Por otro lado, el Aprendizaje cooperativo es otra estrategia metodológica activa que consiste en la utilización de grupos reducidos de discentes, para que trabajen por unos objetivos comunes, pues el rendimiento del conjunto depende del esfuerzo individualizado, pero todos sus integrantes deben tener las mismas oportunidades de participación (Lozano et al., 2018; Medina, 2021). Fomenta la cooperación, la responsabilidad, las relaciones interpersonales, la interdependencia, la implicación activa en el proceso de aprendizaje, el razonamiento crítico y las competencias comunicativas (Erbil y Kobadas, 2018; Herrada y Baños, 2018; Lozano, et al., 2018).

Para Lozano, et al. (2018), los principales pasos que deben seguirse en esta estrategia metodológica son: (1) explicar y sensibilizar al alumnado sobre el trabajo a realizar, (2) dividir el grupo-clase en grupos de 4/6 alumnos, (3) determinar los objetivos que se pretenden alcanzar, (4) desarrollar el trabajo en grupos, fomentando la interdependencia a través de recompensas grupales, y (5) evaluar el nivel de consecución de los objetivos con la actividad de trabajo cooperativo, tanto a nivel de grupo como de forma individual.

Autores como Moreira-Chóez (2021) y Osorio, et al. (2020) consideran que, el proceso de enseñanza-aprendizaje en las universidades debería seguir un modelo híbrido, que combinase el aprendizaje meramente receptivo con el aprendizaje constructivista. Además, otros investigadores estiman que el nuevo modelo universitario debería basarse en el aprendizaje por descubrimiento guiado, donde el docente es mediador y el discente es autónomo en la creación del significado de aquello que aprende, valorando de forma más positiva la enseñanza (Olmedo, 2013; Osorio, et al., 2020).

De hecho, aunque el constructivismo puede representar una teoría del aprendizaje innovadora en el ámbito universitario, es necesario señalar que tiene una larga trayectoria en Educación Primaria y Secundaria, tal y como advierte Olmedo (2013).

Además, es necesario resaltar que, en la actualidad, se exige al alumnado de Educación Superior no solo la adquisición de las competencias establecidas en su plan de estudios, entre las que se incluyen las competencias relacionadas con el Trabajo Fin de Grado (TFG), sino también el desarrollo y puesta en práctica de autorregulación emocional, habilidades sociales, control postural y razonamiento crítico, tanto en este proyecto con el que finalizan su carrera universitaria, como en muchas de sus actividades expositivas, mientras cursan sus estudios. Por tanto, es muy necesaria la adquisición de estas competencias, para el buen desempeño de las disciplinas que están estudiando, pues en un futuro, tendrán que ponerlas en práctica para ejercer su profesión.

No obstante, el alumnado universitario, que debería estar acostumbrado a realizar trabajos expositivos a lo largo de su trayectoria por el grado que cursa, suele presentar miedos y reticencias a las exposiciones en general y especialmente, la relacionada con el TFG. Incluso, presentan la desventaja añadida de no tener un proceso de enseñanza-aprendizaje de las competencias relacionadas con el TFG, más que en el último curso y concretamente, durante el segundo cuatrimestre.

Así, el objetivo general de esta investigación es comprobar si el alumnado desarrolla determinadas competencias del futuro TFG, a la misma vez que adquiere las competencias de las asignaturas participantes en este estudio, utilizando el aprendizaje por descubrimiento guiado y los grupos de trabajo cooperativo, como estrategias metodológicas activas.

De este modo, los objetivos específicos perseguidos son: utilizar adecuadamente diferentes bases de datos, aprender a citar y referenciar según normativas de citación y referenciación de su grado, conocer el diseño de un proyecto de investigación/innovación, a la misma vez que aprenden los contenidos de las asignaturas impartidas. Se establecieron las siguientes hipótesis: