Najarro-Martín, U. (2025). Educación, paz y justicia: una experiencia didáctica en la ESO de adultos. Aula de Encuentro, volumen 27 (2), Experiencias, pp. 308-331

EDUCACIÓN, PAZ Y JUSTICIA: UNA EXPERIENCIA DIDÁCTICA EN LA ESO DE ADULTOS

EDUCATION, PEACE AND JUSTICE: A DIDACTIC EXPERIENCE IN ADULT EDUCATION

Najarro-Martín, Ulises¹

¹Universidad de Granada,
ulisesnajarrom@gmail.com,
https://orcid.org/0000-0002-5883-9584

Recibido: 09/10/2024. Aceptado: 23/10/2025

RESUMEN

La presente investigación tuvo como objetivo implementar una experiencia didáctica dirigida a la Educación Secundaria Obligatoria de personas adultas. La propuesta se inserta en la materia de Ámbito Social y se enmarcó en el Objetivo de Desarrollo Sostenible “Paz, justicia e instituciones sólidas” (ODS 16). Se aplicó una metodología activa en la que el alumnado realizó actividades de manera individual, cuyas producciones se integraron posteriormente en un muro digital compartido (Padlet), generando así una construcción colectiva del aprendizaje basada en el aprendizaje colaborativo a través de diversas actividades para trabajar la paz. Los resultados evidenciaron que esta dinámica favoreció la comprensión de contenidos vinculados con el ODS 16 y el desarrollo de competencias socioemocionales como la empatía, el diálogo y el respeto a la diversidad de opiniones. En conclusión, la experiencia didáctica tuvo un impacto positivo en el desarrollo integral del alumnado, contribuyendo a la construcción de una cultura de paz en la educación de adultos y a la promoción de una ciudadanía global sostenible.

PALABRAS CLAVE: Educación secundaria de adultos, Objetivos de Desarrollo Sostenible, experiencia didáctica, metodologías activas, paz.

ABSTRACT

This research sought to implement a didactic experience targeted at adult compulsory secondary education. The proposal was situated within Social Sphere subject and specifically addressed the Sustainable Development Goal (SDG) 16: Peace, Justice, and Strong Institutions. An active methodology was employed, in which students carried out individual tasks. These individual contributions were subsequently integrated into a shared digital wall (Padlet), thereby generating a collective construction of knowledge based on collaborative learning through different activities designed to explore the concept of peace. The results demonstrated that this dynamic significantly enhanced the comprehension of content related to SDG 16 and fostered the development of crucial socio-emotional competencies, such as empathy, dialogue, and respect for diverse viewpoints. In conclusion, the didactic experience had a positive impact on the integral development of the students. effectively contributing to the construction of a culture of peace within adult education and actively promoting the tenets of sustainable global citizenship.

Keywords: Adult secondary education, Sustainable Development Goals, didactic experience, active methodologies, peace.

1. Introducción

Este trabajo presenta una experiencia didáctica basada en una metodología activa orientada a la construcción colectiva, llevada a cabo con un grupo reducido de alumnado de la Educación Secundaria Obligatoria para Personas Adultas (en adelante ESPA). La iniciativa partió del propio docente, responsable de la materia de Ámbito Social, y responde a la objetiva necesidad de integrar los Objetivos de Desarrollo Sostenible (ODS) en la práctica educativa, así como de mejorar los procesos de enseñanza-aprendizaje en este nivel de enseñanza.

1.1. Cuestión o hipótesis de la investigación

La hipótesis de partida sostiene que la integración de los ODS continúa siendo insuficiente en las distintas etapas educativas, con especial énfasis la educación secundaria obligatoria de personas adultas. En este contexto, la incorporación de los Objetivos de Desarrollo Sostenible (ODS) en las actividades didácticas se plantea como una estrategia educativa innovadora y esencial para fomentar la conciencia global crítica y promover un compromiso activo del alumnado ante los desafíos contemporáneos. Asimismo, la integración de los ODS en la educación secundaria de adultos no solo actualiza conocimientos y competencias, sino que también favorece la formación de ciudadanos críticos comprometidos con el desarrollo sostenible.

El proyecto se diseñó con el objetivo general de integrar y difundir el conocimiento y la comprensión del Objetivo de Desarrollo Sostenible 16 (Paz, justicia e instituciones sólidas) en la ESPA, tomando como base los contenidos de la materia de Ámbito Social. Para ello se plantearon cuatro objetivos específicos:

2.1. Antecedentes

En un mundo cada vez más inestable ante las turbulencias geopolíticas, los enfoques educativos basados en la paz, la justicia y las alianzas cobran especial protagonismo a escala global. Desde hace décadas, las Naciones Unidas han promovido el desarrollo sostenible a través de numerosas cumbres nacionales e internacionales. La más reciente, donde se establecieron los 17 Objetivos de Desarrollo Sostenible (ONU, 2015), proporcionó una hoja de ruta para abordar los retos más urgentes del mundo contemporáneo: erradicar la pobreza, combatir el cambio climático, garantizar el acceso al agua y promover la prosperidad para todos, con el horizonte de la Agenda 2030. Los informes más recientes (ONU, 2020; ONU, 2023; Sachs et al., 2024) ponen de relieve los limitados avances alcanzados y la necesidad de impulsar la implementación de los ODS en todas las etapas educativas.

En este marco, promover una educación de calidad —en línea con el ODS 4 y la meta 4.7 (Educación para el desarrollo sostenible y la ciudadanía global)— desempeña un papel central en la formación de los ciudadanos de todas las edades, comprometidos y capacitados para construir un futuro sostenible (UNESCO, 2017). Autores como Žalėnienė y Pereira (2021) sostienen que la educación es la base para la consecución de todos los ODS, ya que contribuye de manera esencial a la formación de una sociedad capaz de apoyar aspectos como la ciudadanía global, la igualdad de género o el respeto de los derechos humanos. No obstante, en el ámbito educativo, ha predominado hasta hace muy poco un escaso interés por los ODS (Crespo-Castellanos et al., 2021). Como señalan Quiroz-Niño y Murga-Menoyo (2017), la Agenda 2030 supone un gran desafío significativo en todos los niveles de enseñanza.

En España, la LOMLOE (2020) incorpora de forma transversal el desarrollo sostenible en toda la enseñanza obligatoria, en coherencia con la Agenda 2030. En el ámbito andaluz la normativa vigente en Andalucía que desarrolla el currículo de la ESPA (Instrucción de 28 de agosto de 2023) contempla los ODS en sus elementos curriculares, aunque no de forma integradora y profunda.

En este contexto, adquiere particular relevancia la educación secundaria obligatoria de personas adultas, pues constituye una segunda oportunidad para quienes, por motivos económicos, sociales o laborales, no pudieron completar su educación obligatoria en el tiempo previsto. Según Pascual-Sevillano y Fombona-Cadavieco (2023), la implementación de metodologías específicas en este contexto requiere un planteamiento de objetivos distinto al del sistema educativo tradicional y un acercamiento a colectivos heterogéneos, con motivaciones y trayectorias muy diversas. Como sugieren Najarro-Martín y Maroto-Martos (2025), la importancia de integrar los ODS en esta etapa radica en su capacidad de fomentar la conciencia crítica y responsabilidad del alumnado ante los problemas globales, impulsando la solidaridad, la sostenibilidad, la justicia social y el desarrollo económico.

La incorporación de los ODS en la ESPA y en las prácticas pedagógicas podría fomentar una conciencia crítica sobre problemas globales como la paz, la justicia social o la degradación ambiental, y contribuir a la formación de una ciudadanía comprometida con el desarrollo sostenible. En esta línea, Márquez-Delgado et al. (2020), subrayan la importancia de promover acciones que respondan a la totalidad de los objetivos, al tiempo que se incrementan las iniciativas de sensibilización y capacitación. Estas actividades, como señalan Yuan et al. (2022), deben abarcar todas las etapas educativas y movilizar de manera transversal todas las asignaturas para integrar efectivamente los ODS.

La estructura de la experiencia didáctica se presenta en siete apartados: la introducción, el método, los resultados, las discusión y conclusiones, agradecimientos, referencias y anexos.

2. Método/ descripción de la experiencia

2.1. Descripción del contexto y de los participantes

La presente experiencia didáctica parte de la necesidad de mejorar los procesos de enseñanza-aprendizaje mediante la integración del ODS 16 (Paz, justicia, e instituciones sólidas) en la ESPA. El proyecto se diseñó de acuerdo con la normativa vigente en Andalucía (Instrucción de 28 de agosto de 2023, de la Dirección General de Ordenación, Inclusión, Participación y Evaluación Educativa), que regula el desarrollo del currículo en la etapa de Educación Secundaria Obligatoria para Personas Adultas en el curso 2023/2024.

La experiencia educativa se desarrolló durante los meses de septiembre y octubre de 2023 en el IES Antigua Sexi, en la localidad de Almuñécar (Granada), con un grupo de ESPA en modalidad presencial. La muestra de participantes estaba compuesta por un grupo reducido de seis estudiantes y el proyecto se enmarcó en los contenidos de la materia de Ámbito Social II.

Los estudiantes procedían de contextos socioeconómicos, culturales y educativos diversos. Esta heterogeneidad enriqueció la experiencia al aportar múltiples perspectivas sobre el ODS 16. También, se tuvieron en cuenta las dificultades, limitaciones y carencias propias de este nivel educativo. Finalmente, en la evaluación inicial sobre conocimientos previos acerca de los ODS, el grupo el alumnado obtuvo una calificación de nivel 1 (0-4 puntos).

2.2. Diseño y procedimiento de la experiencia didáctica

El diseño de la experiencia se fundamentó en un enfoque cualitativo descriptivo (Pérez-Yuste et al., 2012), con el objetivo de explorar cómo el alumnado de la ESPA podía trabajar el ODS 16 mediante el uso de diversos recursos en línea disponibles para la elaboración del producto final.

En primer lugar, el docente desarrolló una sesión introductoria sobre la Agenda 2030 y los ODS, en la que se explicaron su origen, relevancia y retos futuros. Posteriormente, se puso el énfasis en el ODS 16 (Paz, justicia e instituciones sólidas), que constituyó el eje central del proyecto. Para ello se utilizaron fuentes de información como el Atlas de los Objetivos de Desarrollo Sostenible, bases de datos de organismos internacionales, medios digitales y, de manera destacada, el informe reciente de la ONU (2023), con el fin de conocer datos actualizados, logros y retos de los ODS.

El proyecto se enmarcó en una situación de aprendizaje titulada “Construyendo la paz desde el aula de adultos: reflexión y acción sobre el ODS 16”. La duración fue de 4 semanas, con un total de 16 sesiones de una hora.

Las actividades fueron definidas previamente por el docente en base a experiencias anteriores con este tipo de alumnado. Se organizaron dos grupos de tres personas cada uno y, aunque cada miembro elaboraba su propia actividad, existió apoyo mutuo entre los participantes. El docente actuó como guía del proceso, mientras que el alumnado asumió un papel activo en su propio aprendizaje.

Se llevaron a cabo un total de 4 actividades:

• Actividad 1. Lluvia de ideas y elaboración de mapas mentales.
• Actividad 2. Estudio de casos geográficos relacionados con la paz y análisis crítico de las fuentes de información.
• Actividad 3. Reflexiones personales: redacción breve sobre la paz.
• Actividad 4. Arte y paz: búsqueda de obras creativas.
• Actividad Extra. Mensajes de paz.

2.3. Investigación y recopilación de la información

Para el desarrollo de las actividades, el alumnado utilizó diversas fuentes de información con el fin de obtener datos verificados y contrastados. En la siguiente tabla se presentan los principales materiales digitales que fueron utilizados (ver Tabla 1).

2.4. Desarrollo y presentación del proyecto de aprendizaje colaborativo

A lo largo de cuatro sesiones semanales, el alumnado trabajó las actividades educativas relacionadas con el ODS 16. Los resultados de estas tareas se recopilaron en un producto final: la creación de un “Padlet Colaborativo”. En este panel digital, los discentes publicaron sus producciones individuales y compartieron reflexiones con el grupo. Durante todo el proceso, el docente actuó como guía y facilitador, especialmente ante las dificultades que presentaba el alumnado en el ámbito de la competencia digital.

2.5. Instrumentos de recolección de datos

Los principales instrumentos utilizados por el docente para la recolección de datos durante el desarrollo de la situación de aprendizaje fueron la observación directa y el análisis de producciones escritas. No obstante, para los fines del presente trabajo, los resultados se presentan principalmente a través de la rúbrica aplicada a las producciones finales del alumnado (ver Tabla 2), ya que constituye la fuente más sistemática y comparable sobre el aprendizaje alcanzado.

Complementariamente, la observación directa permitió registrar la participación activa y colaboración de los estudiantes y las actitudes hacia la paz y la justicia. De este modo, la rúbrica proporciona un análisis cuantitativo del desempeño, mientras que la observación directa aportó datos cualitativos que enriquecieron la interpretación de los resultados.

2.6. Análisis de los datos

Los datos recopilados mediante la observación directa y el análisis de producciones escritas a lo largo del proyecto se analizaron cualitativamente, con el objetivo de identificar patrones, dificultades o reflexiones significativas. Esta información permitió al docente evaluar de manera crítica su propuesta didáctica y ajustar los procesos de enseñanza-aprendizaje en la ESPA. Asimismo, la rúbrica de evaluación (véase Tabla 2) facilitó determinar los niveles de desempeño del alumnado en relación con los objetivos planteados para cada actividad.

3. Resultados

El Padlet colaborativo se estructuró en formato de tablero, organizado por filas correspondientes a cada actividad, mientras que en las columnas se registraron las contribuciones de los estudiantes y del profesor. Esta disposición permitió que el alumnado interactuara directamente con el panel digital, añadiendo sus aportaciones en todo momento y visualizando las de sus compañeros.

Para cada actividad, los estudiantes crearon una entrada que incluía imágenes, enlaces web y un breve comentario escrito.

3.1. Resultados de la actividad 1: creación de mapas mentales sobre la paz

Mediante la elaboración de mapas mentales, los estudiantes organizaron sus propias ideas a partir del nodo central “ODS 16: paz, justicia e instituciones sólidas”. En los mapas mentales se incluyeron conceptos como paz, paz a nivel personal, justicia, figuras o movimientos influyentes que han contribuido a la paz, conflictos en el mundo, acciones por la paz, entre otros, como se muestra en el ejemplo de la Figura 1.

Esta actividad permitió a los estudiantes comprender la amplitud del concepto de paz y justicia, así como su relevancia para el desarrollo sostenible en todas sus dimensiones (ambiental, social, económica). Los mapas mentales también favorecieron la estructuración de ideas, la reflexión crítica y la visualización de relaciones entre los distintos elementos del Objetivo de Desarrollo Sostenible 16 y sus metas.

3.2. Resultados de la actividad 2: estudio de casos sobre conflictos en el mundo

La actividad de estudio de casos permitió al alumnado centrarse en conflictos contemporáneos, como la guerra entre Rusia y Ucrania o las tensiones entre Israel, Gaza y Líbano, así como en la importancia de la educación para la paz. Los estudiantes debieron seleccionar y consultar diversas fuentes de información fiables (Tabla 3), principalmente medios de comunicación nacionales o internacionales. Posteriormente, realizaron una lectura crítica y elaboraron una breve descripción del contenido de cada caso.

Esta actividad facilitó la identificación y análisis de conflictos actuales, permitiendo establecer conexiones entre dichos conflictos y los conceptos de paz y justicia. Asimismo, se promovieron habilidades de búsqueda, selección de información y síntesis crítica, reforzando la comprensión del ODS 16.

3.3. Resultados de la actividad 3: breves reflexiones sobre la paz en el ámbito personal o global

A través de la creación de una reflexión personal centrada en la paz y la justicia, el alumnado abordó el tema desde dos perspectivas: una más cercana y personal, relacionada con su entorno inmediato, y otra de reflexión sobre conflictos geopolíticos contemporáneos.

Esta actividad favoreció el desarrollo de habilidades críticas, tanto en la investigación sobre los temas tratados como en la mejora de la expresión escrita. Esta tarea permitió a los estudiantes relacionar conceptos globales como paz y justicia con experiencias y percepciones personales, como ejemplo un estudiante escribió:

“En mi entorno veo muchos conflictos en base a que no comparten los mismos intereses o los mismos pensamientos por diferentes temas o situaciones. También veo conflictos físicos por la mentalidad dañina de la gente que no tiene educación y la falta de comunicación en peleas o discusiones. En mi casa ser una mejor persona cultural, como por ejemplo mejorar mi educación, sobrellevar mi impulsividad, tratar a la gente con igualdad sin faltarse el respeto y varias cosas más sencillas. Por mi parte puedo mejorar el día a día en la estancia familiar aportando en casa, teniendo charlas con mis padres sobre temas que me preocupan o me afectan, ser más comprensivo y con mis amistades ser una ayuda para sus problemas o darles consejos de valor. Para promover la paz hace falta ser más comprensivo con la gente, tener empatía con los demás y llegar a un punto medio si hay opiniones diferentes. Puedo inspirar a la gente hablando con ellos y ayudando con sus preocupaciones en el día a día.”

(Reflexión de un alumno, Actividad 3)

3.4. Resultados de la actividad 4: relación entre arte y paz

La actividad 4 tuvo un efecto positivo en la dinámica del aula. Los estudiantes buscaron y seleccionaron imágenes online relacionadas con el tema, que posteriormente debían comentar entre ellos, transmitiendo distintos mensajes de paz a través del arte.

Esta actividad permitió al alumnado no solo explorar formas creativas de expresar temas complejos relacionados con la paz, sino también observar la función crítica del arte respecto al uso de armas, la violencia en diferentes contextos, la denuncia de los conflictos armados actuales y los mensajes por la paz, entre otros (Figura 2).

3.5. Resultados de la actividad extra: mensajes inspiradores

En esta actividad, el alumnado compartió entradas con mensajes que promueven la paz en el mundo. Los contenidos incluyeron desde referencias al “Día Internacional de la Paz” y mensajes de instituciones gubernamentales como la ONU, hasta citas motivadoras de personas destacadas en la promoción de la paz, como Martin Luther King, Gandhi o Nelson Mandela.

La actividad puso de manifiesto la relevancia de los mensajes y de las acciones de individuos en pro de la paz, la justicia y la convivencia, mostrando cómo estas contribuciones pueden inspirar y concienciar ante los retos contemporáneos (Figura 3).

4. Discusión y Conclusiones

Los resultados obtenidos indican que la integración del Objetivo de Desarrollo Sostenible 16 (Paz, justicia e instituciones sólidas) en la ESPA, a través de esta experiencia docente, contribuye favorablemente al logro de este objetivo en esta etapa educativa. La evaluación de las actividades evidenció un progreso entre los niveles medio y alto (Nivel 2, 5-6 puntos; Nivel 3, 7-8 puntos; Nivel 4, 8-10 puntos).

Explorar nuevas experiencias didácticas resulta fundamental para mejorar los procesos de enseñanza-aprendizaje, especialmente con un enfoque en los ODS (Najarro-Martín y Maroto-Martos, 2024a; 2024b). En consonancia con Martín-Arroyo y Ballesteros-Alarcón (2024), los trabajos elaborados y presentados por el alumnado ayudan a fomentar una ciudadanía crítica y participativa, actitudes alineadas con la consecución de los ODS.

Retomando el objetivo general y considerando los resultados obtenidos, así como las posibles dificultades, se constata la necesidad de incorporar los ODS en la etapa de adultos. La experiencia didáctica sobre la paz demostró que esta integración favorece el desarrollo de la capacidad crítica de los estudiantes en materia de desarrollo sostenible y los acerca a los retos globales establecidos en la Agenda 2030. Del mismo modo, el uso de Padlet como herramienta didáctica favoreció la participación y la creación de un producto final compartido. Estos hallazgos se alinean con lo señalado por Rodríguez-López et al. (2025), quienes concluyen que Padlet es percibido por el alumnado como un recurso útil y adaptable, contribuyendo al desarrollo de habilidades prácticas.

En relación con los tres primeros objetivos específicos, la metodología de aprendizaje activo se mostró efectiva para integrar los ODS en el aula y para iniciar al alumnado en el conocimiento del ODS 16 y de la Agenda 2030. Además, esta contribuyó al desarrollo de competencias sociales y cívicas (Najarro-Martín y Maroto-Martos, 2019) y al fomento de competencias geoespaciales (Martínez-Hernández, 2025), amplió la perspectiva geográfica del alumnado y fomentó su conciencia sobre la importancia de la paz y la justicia ante los desafíos globales, enseñando a construir el mundo en el que desean vivir (Granados-Sánchez y Medir-Huerta, 2021). Experiencias similares, como la de Castellano-Sanz (2023) y la de Najarro-Martín (2025), evidencian que trabajar los ODS en el aula de adultos ayuda al alumnado a entender los fenómenos globales. Asimismo, Guerra-Salcedo et al. (2018) destacan que aplicar enfoques innovadores, donde el estudiante es el protagonista, contribuye al manejo sostenible del medio ambiente. En esta línea, Ortega-Carrillo (2025) sostiene que es necesario fomentar metodologías de construcción social del conocimiento crítico mediante proyectos de aprendizaje flexibles por descubrimiento. Este planteamiento se vincula con los resultados de la presente experiencia, ya que permitió al alumnado adulto construir reflexiones propias.

Respecto al cuarto objetivo, que pretende aportar una experiencia didáctica a la comunidad docente nacional e internacional sobre el ODS 16, los resultados sugieren que esta propuesta puede extrapolarse a otros niveles educativos, adaptándola al alumnado y al contexto de los centros. Este proyecto de aprendizaje constructivo ofrece un enfoque práctico y efectivo para integrar el ODS 16 (Paz, justicia e instituciones sólidas) y contribuye a llenar un vacío en la literatura existente sobre la educación de adultos en relación con este objetivo. Como defienden Leal Filho et al. (2023, p.23), “es necesario adoptar medidas urgentes para que los ODS ocupen un lugar más central en las prácticas docentes”.

En cuanto a las limitaciones, sería interesante explorar en futuros estudios el compromiso de los estudiantes y del profesorado con la sostenibilidad a través de entrevistas, así como evaluar cómo el trabajo interdisciplinar con otras materias podría incrementar la capacidad crítica de los discentes. Esta visión podría enriquecer los procesos de enseñanza-aprendizaje, aportando un enfoque más holístico aplicado a los desafíos globales.

En conclusión, los resultados de esta experiencia didáctica enmarcada en el ODS 16, considerando la diversidad de perfiles y edades del alumnado, indican que el proyecto representa una aportación valiosa tanto a nivel teórico como práctico. No se trata de una propuesta cerrada, sino abierta y flexible para adaptarse a cada contexto educativo. La incorporación de los ODS enriquece las prácticas docentes y promueve un enfoque integral del desarrollo sostenible, incentivando además el interés del alumnado. La relevancia de esta aportación radica en la necesidad de experiencias basadas en metodologías activas en la educación de adultos, a menudo olvidada, y se alinea con las recomendaciones del VII Informe CONFITEA (UNESCO, 2022), que establece un nuevo marco de acción para mejorar el aprendizaje en este nivel educativo durante los próximos 12 años.

5. Agradecimientos

A mi alumnado de Educación Secundaria Obligatoria de personas adultas del IES Antigua Sexi durante el curso 2023/2024, por su valiosa participación en este proyecto de aprendizaje colaborativo enmarcado en el ODS 16. Su compromiso ha sido clave para mejorar los procesos de enseñanza-aprendizaje, promoviendo la paz y la justicia y contribuyendo a la formación de una ciudadanía global sostenible.

6. Referencias

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