Martínez, M. (2025). Análisis de la práctica docente del profesorado universitario y su relación con la formación pedagógica. Aula de Encuentro, volumen 27 (1), Investigaciones pp. 123-145

ANÁLISIS DE LA PRÁCTICA DOCENTE DEL PROFESORADO UNIVERSITARIO Y SU RELACIÓN CON LA FORMACIÓN PEDAGÓGICA

ANALYSIS OF TEACHING PRACTICE IN UNIVERSITY TEACHERS AND ITS LINK WITH PEDAGOGICAL TRAINING

Martínez, Milgian

Universidad Nacional Autónoma de Honduras,
milgian.martinez@unah.edu.hn,
https://orcid.org/0000-0002-5715-0320

Recibido: 16/1/2025. Aceptado: 25/4/2025

RESUMEN

Este artículo presenta una revisión sistemática sobre el análisis de la práctica docente universitaria y su vínculo con la formación pedagógica. Se examinaron 40 estudios seleccionados entre 548 publicaciones realizadas entre 2021 y 2023 en español, inglés y portugués en Scopus, Web of Science, Dialnet Plus y ERIC. El análisis se organizó respecto a cuatro categorías conceptuales clave: inteligencia emocional, calidad y duración de la formación, uso de tecnologías y reflexión colaborativa. Estas dimensiones permiten comprender cómo la formación pedagógica incide en la mejora de la docencia. Los hallazgos muestran que el desarrollo de competencias emocionales, la implementación pedagógica de tecnologías, y la reflexión profesional en comunidades colaborativas son factores determinantes en el desempeño docente. Se concluye que los programas formativos deben ser más integrales, flexibles e innovadores, con énfasis en metodologías activas, mentoría y enfoques centrados en el estudiante, para responder a las exigencias actuales de la educación superior.

PALABRAS CLAVE: Formación docente, práctica pedagógica, desarrollo profesional, educación superior, reflexión docente.

ABSTRACT

This article presents a systematic review of the analysis of university teaching practice and its link with pedagogical training. Forty studies were examined, selected from 548 publications published between 2021 and 2023 in Spanish, English, and Portuguese in Scopus, Web of Science, Dialnet Plus, and ERIC. The analysis was organized according to four key conceptual categories: emotional intelligence, quality and duration of training, use of technologies and collaborative reflection. These dimensions make it possible to understand how pedagogical training affects the improvement of teaching. The findings show that the development of emotional competencies, the pedagogical implementation of technologies, and professional reflection in collaborative communities are determining factors in teaching performance. It is concluded that training programmes must be more comprehensive, flexible and innovative, with an emphasis on active methodologies, mentoring and student-centred approaches, to meet the current demands of higher education.

Keywords: Teacher training, pedagogical practice, professional development, higher education, teacher reflection.

1. INTRODUCCIÓN

La literatura académica resalta la importancia de que los profesores universitarios analicen sistemáticamente su práctica docente para mejorar su desempeño y promover ambientes de aprendizaje más efectivos. Este proceso requiere una sólida formación pedagógica que proporcione herramientas para reflexionar críticamente sobre sus métodos.

Estudios como el de Otondo-Briceño et al. (2021) destacan que las situaciones desafiantes enfrentadas por profesores novatos de educación especial moldean su identidad docente y orientan su crecimiento profesional. Asimismo, Muhammad & Ismail (2021) subrayan la relevancia de desarrollar competencias emocionales en los docentes ya que estas facilitan la gestión del ambiente de aprendizaje y favorecen el desarrollo académico y personal de los estudiantes.

El análisis de la práctica docente también se vincula al uso de tecnologías. Romero-Rodríguez et al. (2021) investigaron las mejores prácticas en el aprendizaje móvil, concluyen que el uso de herramientas tecnológicas en didáctica de lengua y literatura fomenta la participación activa de los estudiantes y la construcción de conocimiento significativo.

Además, la reflexión colaborativa entre profesores permite compartir experiencias, estrategias y desafíos, enriqueciendo el análisis y generando ideas para la mejora continua. En este sentido, se hace evidente la necesidad de programas de formación docente que integren elementos reflexivos e innovadores.

Esta revisión sistemática busca proporcionar una visión actualizada sobre cómo los profesores universitarios evalúan sus prácticas y el impacto de su formación pedagógica. El objetivo principal fue identificar los métodos de análisis docente empleados y cómo la formación pedagógico-didáctica influye en estos procesos, contribuyendo así al desarrollo profesional de los educadores en la educación superior.

2. MÉTODO

2.1. Descripción del contexto

Se consultaron cuatro bases de datos académicas (Scopus, Web of Science, Dialnet Plus y ERIC) utilizando los términos: “Formación docente” y “análisis de la práctica docente”. Se incluyeron estudios publicados entre 2021 y 2023, en español, inglés o portugués, y relacionados con las áreas Educación, Psicología y Educación, o Ciencias Sociales.

2.2. Instrumentos

Para registrar los hallazgos, se preparó una matriz para cada una de las bases de datos en la cual se plasmó el título original de cada publicación, su título en español, autores y año (ver tablas 2 a 5).

2.3. Procedimiento

Solamente se contemplaron artículos, libros, capítulos, tesis, ponencias e informes con metodología cuantitativa o cualitativa, centrados en la educación superior o la formación universitaria de futuros profesores. Se excluyeron documentos no relacionados con el objetivo del estudio, investigaciones sobre niveles educativos inferiores y registros previos a 2021 o en idiomas distintos al español, inglés o portugués.

Las búsquedas en las bases de datos arrojaron 548 publicaciones, ordenadas por relevancia, como indica la Tabla 1, seleccionándose los primeros 10 documentos disponibles. Las tablas con los resultados completos están disponibles en: https://doi.org/10.6084/m9.figshare.23520246

Se verificó la coherencia de los documentos con el objetivo de la investigación, reemplazando los que no cumplían los criterios de inclusión. En cada documento seleccionado se identificaron título, autores, año de publicación, objetivo, metodología (enfoque, tipo de estudio y población) y principales resultados.

3. RESULTADOS

A partir de la revisión realizada, se identificaron cuatro categorías conceptuales clave que permiten organizar los hallazgos reportados en la literatura: inteligencia emocional, calidad y duración de la formación docente, uso de tecnologías y reflexión colaborativa. A continuación, se presenta una síntesis de cómo estas dimensiones se evidencian en los estudios revisados:

Inteligencia emocional - Los estudios de Muhammad & Ismail (2021) y Otondo-Briceño et al. (2021) resaltan la relevancia de desarrollar habilidades emocionales en los docentes universitarios. Estas habilidades favorecen un clima de aula más armónico, facilitan la gestión de conflictos y fortalecen el vínculo pedagógico, lo que repercute positivamente en el aprendizaje del estudiantado.

Calidad y duración de la formación docente - Investigaciones como las de Calvo et al. (2021) y Södervik et al. (2021) sugieren que programas de formación más extensos, reflexivos y contextualizados tienen un mayor impacto en la transformación de la práctica docente. La duración por sí sola no garantiza el cambio, pero sí la incorporación de metodologías como el Lesson Study o entrenamientos breves pero focalizados.

Uso de tecnologías - Estudios como los de Esteve-Mon et al. (2022) y Guillén-Gámez et al. (2022) demuestran que el uso de recursos digitales está en expansión, aunque con limitaciones en términos de integración pedagógica. Se destacan avances en el uso del m-learning y TIC para promover aprendizajes más activos, aunque persisten desafíos formativos y de infraestructura.

Reflexión colaborativa - La reflexión entre pares, como estrategia de mejora profesional, aparece de manera constante en estudios como los de García et al. (2022) y Pérez et al. (2022). Se reconoce que los procesos colaborativos favorecen el aprendizaje entre docentes y permiten resignificar experiencias de aula desde una perspectiva crítica e innovadora.

Desde este contexto, a continuación se presentan los principales estudios identificados, según cada una de las bases de datos consultadas, destacando el título original, título en español, autores y años de cada publicación, organizando estos datos en una tabla resumen, después de la cual se realiza el análisis ampliado de estas investigaciones.

3.1. Principales estudios según Scopus

Los estudios revisados exploran diversos factores que influyen en la práctica docente universitaria. Por ejemplo, Muhammad & Ismail (2021), mediante entrevistas semiestructuradas, resaltan la importancia de desarrollar habilidades de inteligencia emocional en los profesores, destacando su impacto positivo en los procesos de enseñanza y aprendizaje. De manera similar, Selen & Demirci (2021), a través de un estudio de caso, señalan que la colaboración entre universidades y escuelas a menudo no cumple con las expectativas de los futuros docentes, sugiriendo la necesidad de reforzar estas prácticas.

En cuanto al uso de tecnologías, Romero-Rodríguez et al. (2021), mediante un estudio descriptivo, evidencian que el m-learning fomenta la participación activa y el aprendizaje significativo, especialmente entre docentes más jóvenes. Por su parte, Jez et al. (2021), a través de una revisión de literatura, proponen estrategias inclusivas para formar maestros católicos que respondan a las necesidades de entornos educativos diversos.

Por otro lado, Wang & Lam (2023), combinando entrevistas y observaciones en el aula, identifican que las creencias de los profesores nativos de inglés influyen significativamente en sus métodos de enseñanza. En un estudio de caso, Peguera Carré et al. (2021) demuestran cómo la formación dual fortalece las narrativas pedagógicas de los docentes en formación.

Además, Mena & Reedy (2022), con un enfoque cualitativo, subrayan el rol central de las prácticas docentes en la adquisición de habilidades, conocimientos y actitudes esenciales. Esteve-Mon et al. (2022), mediante encuestas, concluyen que los profesores universitarios poseen un nivel intermedio de competencia digital docente. Por último, Møller et al. (2021), en un estudio mixto, identifican barreras para transferir habilidades de comunicación al entorno clínico, mientras que Otondo-Briceño et al. (2021), con un enfoque biográfico-narrativo, destacan cómo los incidentes críticos moldean la identidad profesional de los profesores novatos.

3.2. Principales estudios según Web of Science

Los estudios revisados en esta base destacan la importancia de la formación docente y el uso de tecnologías en la enseñanza universitaria. Por ejemplo, Mena & Reedy (2022), mediante un enfoque cualitativo, resaltan cómo las prácticas docentes fortalecen los conocimientos y habilidades necesarias para enseñar de manera efectiva. De forma complementaria, Takala et al. (2023), en un análisis de contenido, identifican elementos clave del currículo para docentes de educación especial, destacando la necesidad de mayor supervisión en sus prácticas.

Leite & Sousa-Pereira (2022), con un enfoque cualitativo, analizan la formación académica inicial y subrayan su impacto en los docentes que enseñan asignaturas introductorias. Lindstrom et al. (2022), en un estudio cualitativo, identifican diversas orientaciones de supervisión docente, destacando la necesidad de fortalecer el rol del supervisor como formador.

Por otro lado, Mahat et al. (2022), a través de cuestionarios descriptivos, exploran la preparación de docentes de geografía, revelando un alto nivel de conocimiento y motivación en la implementación del aprendizaje en línea. Asimismo, Ngao et al. (2022), mediante un estudio cualitativo, señalan que, aunque los profesores jóvenes muestran disposición para usar TIC, enfrentan barreras como la falta de recursos y tiempo.

En el ámbito de aulas multiculturales, Hiekkola et al. (2022), con encuestas en línea, agrupan prácticas lingüísticamente responsivas en cuatro categorías, evidenciando cómo la experiencia docente fomenta una enseñanza más adaptada. Por último, Uzeirli & Kilicoglu (2021), en un estudio cualitativo, comparan la formación de docentes en Turquía y Azerbaiyán, destacando la importancia de la formación en servicio y la cooperación entre universidades para superar brechas entre teoría y práctica.

3.3. Principales estudios según Dialnet Plus

Los estudios destacados en esta base abordan aspectos clave de la formación pedagógica y la práctica docente en entornos universitarios. Goñi & Yedaide (2023), mediante entrevistas con enfoque narrativo, destacan la importancia de la mentoría y los espacios intermedios en la construcción de la identidad docente. De manera similar, Blaszko et al. (2021), en un estudio de caso cualitativo, resaltan que las metodologías activas facilitan un aprendizaje significativo y autónomo en los estudiantes.

Alburquenque & Tejada (2023), en un análisis descriptivo-exploratorio, identifican que las necesidades formativas de los docentes universitarios se centran en lo pedagógico, destacando la importancia de la reflexión profesional y la planificación en su desarrollo creativo e innovador. De Besa et al. (2023), en un estudio comparativo cuantitativo, evidencian que los estudiantes no tradicionales perciben una mayor credibilidad docente y compromiso académico en relación con sus pares tradicionales.

Por otro lado, Calvo et al. (2021), a través del modelo Lesson Study, muestran cómo esta estrategia fomenta competencias clave en los docentes en formación, promoviendo mejoras en la enseñanza universitaria. De Agüero et al. (2021), mediante un enfoque cuantitativo, revelan que los programas de formación docente suelen ser formales y presenciales, pero necesitan adaptarse a las demandas actuales del contexto educativo.

Finalmente, Cabrera et al. (2022) destacan en su investigación mixta cómo los docentes en línea valoran las comunidades de práctica y las habilidades digitales para mejorar su labor. Pérez et al. (2022), en un enfoque cualitativo, subrayan el uso de herramientas como diarios reflexivos y casos prácticos para enseñar la reflexión. Ramos et al. (2021), con un estudio cuantitativo, validan una escala que mide actitudes y prácticas en atención a la diversidad, mostrando su utilidad para evaluar a docentes universitarios.

3.4. Principales estudios según ERIC

Los estudios identificados en ERIC exploran diversos aspectos relacionados con la enseñanza y la formación docente. Muhammad & Ismail (2021), en un estudio de caso descriptivo, destacan que la inteligencia emocional es esencial para mejorar la práctica docente universitaria. Ulla & Espique (2021), mediante un diseño descriptivo, abordan los retos y oportunidades de la enseñanza híbrida en profesores de inglés, señalando dificultades en la interacción y evaluación.

Worku (2021), con un enfoque fenomenológico, revela la limitada experiencia de docentes en métodos centrados en la sociedad, subrayando la necesidad de formación en técnicas pedagógicas. Södervik et al. (2021), a través de un enfoque mixto, demuestran que incluso capacitaciones breves pueden desarrollar la visión profesional docente basada en creencias constructivistas del aprendizaje.

En cuanto al uso de tecnologías, Guillén-Gámez et al. (2022), en un estudio cuantitativo, identifican un uso medio-alto de recursos TIC en enseñanza e investigación, aunque resaltan la necesidad de formación específica. Alwasidi & Alnaeem (2022), mediante un enfoque mixto, destacan los obstáculos para fomentar la autonomía del aprendizaje en contextos de enseñanza de inglés como lengua extranjera.

Ather & Awan (2023), en un estudio cuantitativo, señalan que el liderazgo transformacional y la gestión del conocimiento influyen significativamente en el desempeño docente. Por su parte, Rodríguez-Jiménez & Carmona (2021), en un enfoque cualitativo, sugieren que el paradigma de aprendizaje transformador es útil para mejorar la práctica docente.

Finalmente, Moreno-Pino et al. (2021), en un estudio cualitativo, evidencian perspectivas diversas sobre integrar sostenibilidad en la formación de docentes en matemáticas, mientras González (2021) destaca cómo la capacitación mejora la evaluación de la escritura en inglés como lengua extranjera.

4. DISCUSIÓN Y CONCLUSIONES

Al considerar los resultados en función de las categorías clave planteadas en el marco de la revisión de la literatura, se observa que la inteligencia emocional, la calidad de la formación, la tecnología educativa y la reflexión colaborativa no solo emergen como temas reiterados, sino también como ejes vertebradores del desarrollo profesional docente. Esta convergencia otorga robustez a los hallazgos e indica la validez de dichas categorías como herramientas interpretativas para futuras investigaciones.

Los estudios identificados en Scopus (Esteve-Mon et al., 2022; Jez et al., 2021; Mena & Reedy, 2022; Møller et al., 2021; Muhammad & Ismail, 2021; Otondo-Briceño et al., 2021; Peguera Carré et al., 2021; Romero-Rodríguez et al., 2021; Selen & Demirci, 2021; Wang & Lam, 2023) abarcan temáticas relacionadas con la importancia de desarrollar habilidades de inteligencia emocional en los profesores, la percepción de la colaboración entre universidades y escuelas, las mejores prácticas en el uso de la tecnología móvil, la formación de maestros católicos para escuelas inclusivas, las creencias y prácticas de profesores nativos de inglés, la evaluación de trabajos escritos en la formación docente, la importancia de las prácticas docentes en la formación inicial, la competencia digital de los profesores universitarios, la transferencia de habilidades de enseñanza de la comunicación y la identidad profesional de los maestros principiantes en educación especial.

Por su parte, las publicaciones rescatadas a partir de la base Web of Science (Arasomwan & Mashiya, 2021; García et al., 2022; Hiekkola et al., 2022; Leite & Sousa-Pereira, 2022; Lindstrom et al., 2022; Mahat et al., 2022; Mena & Reedy, 2022; Ngao et al., 2022; Takala et al., 2023; Uzeirli & Kilicoglu, 2021) analizan aspectos clave relacionados con la formación inicial y continua de profesores, la práctica docente y la implementación de tecnologías en el aula. A través de enfoques cualitativos y cuantitativos, estos estudios ofrecen una visión amplia y detallada sobre los desafíos y oportunidades que enfrentan los profesores universitarios en sus prácticas docentes.

En esa línea, los estudios cuantitativos y cualitativos encontrados en Dialnet Plus (Alburquenque & Tejada, 2023; Blaszko et al., 2021; Cabrera et al., 2022; Calvo et al., 2021; De Agüero et al., 2021; De Besa et al., 2023; Goñi & Yedaide, 2023; Pérez et al., 2022; Ramos et al., 2021; Rodríguez et al., 2021) analizan aspectos como la metodología de enseñanza, el uso de tecnologías, la colaboración entre docentes y la importancia de las habilidades emocionales, elementos fundamentas en la práctica docente de los profesores universitarios.

Finalmente, los autores de las publicaciones identificadas en la base de datos ERIC (Ather & Awan, 2023; Alwasidi & Alnaeem, 2022; González, 2021; Guillén-Gámez et al., 2022; Moreno-Pino et al., 2021; Muhammad & Ismail, 2021; Rodríguez-Jiménez & Carmona, 2021; Södervik et al., 2021; Ulla & Espique, 2021; Worku, 2021) abordan diferentes aspectos de la enseñanza universitaria, incluyendo la integración de la inteligencia emocional, la enseñanza híbrida, la formación docente, el uso de recursos tecnológicos, la autonomía del aprendizaje y la integración de la sostenibilidad. A través de diversas metodologías, como investigaciones cualitativas, estudios descriptivos y enfoques mixtos, estos estudios ofrecen información valiosa sobre las buenas prácticas docentes y los desafíos que enfrentan los profesores universitarios en la actualidad.

Haciendo una valoración general de los resultados encontrados, puede observarse una amplia variedad de literatura respecto a la temática de la formación docente y su incidencia en el análisis que los profesores universitarios hacen respecto a sus propias prácticas pedagógicas, dejando ver la vigencia de esta temática.

5. REFERENCIAS

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