4. RESULTADOS

La actividad introducida en el apartado anterior ha pretendido recabar datos, tanto desde el punto de vista del docente (calificaciones de la actividad), como desde el punto de vista de los estudiantes (percepción – cuestionarios final e inicial). Esto nos ha permitido realizar una valoración de la introducción de esta herramienta en la docencia de la asignatura de Economía Española.

Las calificaciones de la actividad obtenidas por los estudiantes se presentan en la Tabla 2. En dicha tabla, se especifica la nota promedio en todos los aspectos evaluados sobre 10 puntos. Los datos muestran como la calificación media final de la actividad para ambos grupos es de notable (8,54 para el doble grado y 7,76 para el grado). En general, se puede apreciar que las notas son mejores para los estudiantes de doble grado que para los de grado, con casi un punto de diferencia en la calificación total. Si observamos las notas por ítem evaluado, se puede concluir que en el grupo de doble grado las calificaciones son más altas para los aspectos de carácter técnico. En cambio, en el grupo del grado los estudiantes tienen unas notas superiores en el contenido de la actividad. Esta diferencia se puede deber a las características de la formación en ambos grupos: mientras que los estudiantes del doble grado tienen más habilidades tecnológicas por compartir formación con ingeniería informática, los estudiantes del grado tienen más capacidades a la hora de desarrollar la materia más específica relacionada con la asignatura.

Los resultados de los dos cuestionarios desarrollados para analizar la percepción y opinión personal del alumnado muestran resultados interesantes.

En el cuestionario inicial participaron 43 estudiantes, de los cuales el 60% pertenecen al grado y el 40% al doble grado. Esta diferencia se debe principalmente al número de matriculados en cada grupo. Por su parte, en el cuestionario final, han participado 38 estudiantes, de los cuales el 63% son estudiantes del grado y el 37% del doble grado. Con respecto a la presencia de hombres y mujeres, en ambos cuestionarios aproximadamente la mitad de los participantes son mujeres y la otra mitad hombres (INICIAL - Hombres: 55% de la muestra conjunta, 52% para el caso del doble grado y 56% para el grado; Mujeres: 45% de la muestra conjunta, 48% para el caso del doble grado y 44% para el grado. FINAL - Hombres: 47% de la muestra conjunta, 36% para el caso del doble grado y 54% para el grado; Mujeres: 50% de la muestra conjunta, 64% en el doble grado y 42% en el grado)⁷. Vemos, por tanto, que la muestra es similar en cuanto a la estructura para ambos cuestionarios.

De los 38 participantes del segundo cuestionario, el 81,6% también participó en el cuestionario inicial. Por tanto, observando la estructura de la muestra y este dato, podemos asumir que los resultados obtenidos en ambos cuestionarios son comparables, ya que la mayoría de las personas participaron en ambos y la estructura es muy similar (tanto por grupo como por género).

Los resultados detallados se muestran en las Tablas 3 y 4. Los datos presentados suponen un resumen de los aspectos considerados más relevantes en cuanto a las respuestas dadas por los participantes a ambos cuestionarios.

Con respecto al cuestionario inicial, lo más relevante ha sido detectar los perfiles de estudiantes entre los dos grupos, ya que no podían evaluar la actividad en sí porque todavía no la habían realizado. Los principales resultados sobre las características generales, aptitud y actitud del alumnado con respecto a las clases se muestran en el Anexo. En términos generales, se puede observar que a los estudiantes del doble grado les cuesta menos relacionarse con el resto de los compañeros que a los del grado, por lo que se espera que en los trabajos en grupo sean más fuertes. Sin embargo, en ambos grupos parece haber prácticamente el mismo número de estudiantes que se consideran tímidos y que prefieren pasar desapercibidos en las clases (ver Figura A1). Por otra parte, en cuanto a la aptitud y actitud de los estudiantes en las clases, no parece haber diferencias significativas entre grupos, siendo el aspecto más relevante la percepción del alumnado sobre la evaluación continua: en el doble grado, una mayor proporción de los estudiantes encuestados considera que la evaluación continua les ayuda a aprobar las asignaturas y además tienen una mayor predisposición a asistir a las clases de forma presencial (ver Figura A2).

Cabe destacar que los datos obtenidos en el primer cuestionario revelan que más del 90% de los estudiantes es la primera vez que realizan una actividad como esta y, como era esperable, el 100% de los participantes la consideran novedosa. En este aspecto, no se han encontrado diferencias entre ambos grupos, pero sí las hay si diferenciamos por género: el 100% de las mujeres es la primera vez que realizan un podcast, mientras que, en el caso de los hombres el porcentaje disminuye a un 87,5%.

Además, el 82% del alumnado declara que están de acuerdo en que esta actividad se haya realizado en grupo, mientras que el 5% la hubiese preferido realizar de forma individual (resultado del cuestionario final). Asimismo, la actividad, en general, ha tenido una buena acogida entre el alumnado, lo cual se puede apreciar en la Figura 3.

FIGURA 3. ACOGIDA DE LA ACTIVIDAD ENTRE EL ALUMNADO

Nota: G – Grado; DG – Doble Grado; H – Hombres; M – mujeres.
Fuente: Elaboración propia a partir de los datos del cuestionario final.

En cuanto a los materiales proporcionados, el 97,4% de los estudiantes consideran que han sido útiles para la realización de la actividad, aunque un 52,6% ha buscado también información externa a través de otros recursos (webs, otras asignaturas, etc.).

A pesar de estos buenos datos, es importante destacar que los estudiantes también se han encontrado con ciertos problemas a la hora de desarrollar la actividad, como aquellos relacionados con los compañeros del grupo, con la búsqueda de materiales e información, problemas con los tiempos y plazos establecidos o con la grabación y edición del podcast. Los problemas más comunes han sido la grabación y edición del podcast y problemas con los compañeros del grupo, aunque es importante señalar que la mayoría de los participantes no se han encontrado con problemas graves (24 de los 38 participantes no han reportado problemas graves). La Figura 4 muestra como estos problemas se han gestionado y se han solucionado.

FIGURA 4. GESTIÓN Y SOLUCIÓN DE PROBLEMAS

Nota: G – Grado; DG – Doble Grado; H – Hombres; M – mujeres.
Fuente: Elaboración propia a partir de los datos del cuestionario final.

También es importante comparar la percepción de la actividad por parte de los estudiantes antes y después de su realización.

En primer lugar, en el doble grado, el 100% de los participantes consideraban en un inicio que la actividad iba a despertar su interés por la asignatura, mientras que en el grado este porcentaje fue algo menor (92,31%). Si este dato lo comparamos con el proceso de aprendizaje que ha resultado de la realización del podcast, podemos ver que también existen diferencias entre los dos grupos: mientras que el 83,33% de los estudiantes del grado consideran que el podcast les ha ayudado en el proceso de aprendizaje y, por tanto, les ha ayudado a afianzar los conceptos explicados durante las clases de teoría, todos los participantes del doble grado tienen esta percepción. La Figura 5 muestra esta situación.

FIGURA 5. COMPARACIÓN DE LOS CUESTIONARIOS INICIAL Y FINAL

Nota: G – Grado; DG – Doble Grado.
Fuente: Elaboración propia a partir de los datos de los cuestionarios inicial y final.

En segundo lugar, con respecto al reto que representaba la actividad al inicio, vemos que para un 86,05% de los estudiantes la actividad les parecía difícil y el 100% consideraban que les iba a llevar bastante tiempo realizarla. Esta percepción cambia sustancialmente una vez realizada la actividad: el grado de dificultad de la actividad pasa a ser alto para sólo un 55,26% de los estudiantes, y el tiempo de realización de la actividad es bajo para la gran mayoría (solo un 18,42% del alumnado consideran haber empleado mucho tiempo en su realización). Destaca aquí la diferencia en los datos por grupo en el cuestionario final: los participantes de doble grado son los que tienen unos datos más elevados y, por tanto, han dedicado más tiempo y esfuerzo al desarrollo del podcast.

En tercer lugar, en un inicio, el 92,31% de los participantes del grado pensaban que la actividad les ayudaría a generar capacidades y habilidades útiles en su futuro, mientras que en el doble grado el porcentaje de estudiantes que estimaban esto aumentaba al 100% de los encuestados. Al analizar las respuestas una vez realizada la actividad, se puede observar que el porcentaje de estudiantes que tienen esta percepción disminuye al 70,83% en el caso del grado, mientras que el porcentaje para los estudiantes de doble grado se mantiene por encima del 90%. Vemos, por tanto, que a pesar de que este dato haya disminuido, la mayoría de los alumnos considera que la actividad ha sido positiva.

Por otro lado, no parece haber grandes diferencias por género en las cuestiones previamente analizadas.

Finalmente, es importante destacar la percepción que tiene el alumnado sobre el peso de la actividad dentro del desarrollo de la asignatura. Según muestra la Figura 6, la mayoría de los participantes considera que la actividad ha tenido mucho peso en la configuración general de la asignatura. Además, perciben que la actividad abarca demasiada materia. Entre ambos grupos, hay algunas diferencias, sin embargo, al analizar por género, los resultados son muy similares.

FIGURA 6. LA ACTIVIDAD DENTRO DEL DESARROLLO DE LA ASIGNATURA

Nota: G – Grado; DG – Doble Grado; H – Hombres; M – mujeres.
Fuente: Elaboración propia a partir de los datos del cuestionario final.

Para finalizar con la sección de resultados, nos gustaría destacar que, en el cuestionario final, se animaba a los estudiantes a elaborar algún comentario sobre la actividad, en una pregunta de respuesta abierta en la que podían incluir sugerencias de mejora, quejas u otro tipo de comentarios adicionales para poder obtener la máxima información posible sobre su opinión acerca de la actividad. De los 38 participantes, 9 estudiantes realizaron comentarios. De estos comentarios se ha elaborado una nube de palabras, representada en la Figura 7. Esta figura muestra que los comentarios sobre la actividad han sido, en general, muy positivos.

FIGURA 7. COMENTARIOS GENERALES SOBRE LA ACTIVIDAD

Fuente: Elaboración propia a partir de los datos del cuestionario final.

5. CONCLUSIONES

En este trabajo se ha analizado la aplicación concreta de una herramienta que permite flexibilizar y modernizar las actividades tradicionales realizadas en el aula: el podcast.

En particular, se ha aplicado el uso del learning podcast en la asignatura de Economía Española en dos grupos de la Universidad Complutense de Madrid: un grupo del grado de Administración y Dirección de Empresas y el grupo correspondiente al doble grado en ADE e Ingeniería Informática durante el curso 2022/2023.

La aplicación diseñada ayuda a fomentar el autoaprendizaje del alumnado y a comprender mejor la materia explicada en las clases magistrales, así como a desarrollar la capacidad de aplicar la teoría aprendida a una realidad concreta. Adicionalmente, los estudiantes consiguen progresar y ampliar sus habilidades personales a través de un medio muy actual, ya que el uso del podcast requiere el desarrollo de las capacidades de comunicación y trabajo en grupo. Estas cuestiones se han demostrado al considerar la percepción de los estudiantes.

Con la realización de esta actividad, se ha pretendido analizar la parte más “técnica” y general de su aplicación: cómo funciona el uso de herramientas novedosas y actuales en el aula; y, por otra, la parte más “aplicada” y concreta: ¿ha ayudado la actividad a comprender la materia? Para poder estudiar estos dos aspectos, a parte del análisis de la evaluación de la actividad, tanto de forma general como desglosada, se realizaron dos cuestionarios: uno antes de la realización de la actividad (cuestionario inicial) y otro al finalizarla (cuestionario final).

Los principales resultados muestran que en el doble grado hay mejores calificaciones de la actividad en promedio. Si las calificaciones se analizan por aspectos evaluados, podemos decir que, mientras que los estudiantes de doble grado se han esforzado más en los aspectos técnicos del podcast (tiempo y calidad sonora, uso de fuentes apropiadas, originalidad en el título y escaleta), los estudiantes del grado se han esforzado más en el contenido (desarrollo de los conceptos básicos, profundización en el tema y guion). En general, las calificaciones de la actividad han sido buenas, con un notable de nota media en ambos grupos.

En cuanto a los cuestionarios, en un primer momento los estudiantes consideraban la actividad novedosa y de interés para el desarrollo de la asignatura y de sus habilidades personales, aunque difícil de llevar a cabo. A pesar de esta primera percepción, en el análisis del cuestionario final se puede observar que la actividad finalmente no resultó difícil de ejecutar.

Por otra parte, la actividad en general ha tenido una buena acogida entre el alumnado encuestado (24 de los 38 participantes no han reportado ningún problema a la hora de ejecutar la actividad, ni con el desarrollo de la entrega, ni con su grupo de trabajo). A pesar de esto, la mayoría de los participantes considera que la actividad ha tenido mucho peso en la asignatura y que abarca demasiada materia.

Finalmente, los resultados anteriores ponen de manifiesto el potencial que tiene el uso del learning podcast en el aula. Al analizar el uso de instrumentos actuales en la docencia (parte más “técnica” y general de la aplicación) se ha concluido que los resultados son positivos y favorables. Paralelamente, al analizar la ayuda que ha supuesto la realización de la actividad en la comprensión de la materia (parte más “aplicada” y concreta) se ha concluido también que el learning podcast es una herramienta útil.

Las principales contribuciones de la aplicación de esta metodología son diversas. Se puede destacar que, en primer lugar, esta actividad ha servido para que los estudiantes comprendan mejor la materia a través del autoaprendizaje, y de una forma diferente y actual. Además, el uso del learning podcast ha fomentado el trabajo en equipo y el empleo de diferentes fuentes primarias y secundarias relacionadas con la Economía Española. En conclusión, con esta aplicación del uso del podcast en la docencia, además del uso de las TIC y todo lo que ello conlleva, se ha facilitado el desarrollo de las competencias relativas a la asignatura de Economía Española, tanto las transversales como las generales. En este sentido, el alumnado ha tenido que buscar información y aplicar esa búsqueda y los conocimientos de la asignatura a la práctica; también ha tenido que analizar y sintetizar esa información y tratar de comunicarla al resto de los compañeros de manera sencilla, además de conciliar el trabajo individual con el realizado dentro del grupo concreto.

Este trabajo no está exento de limitaciones. Una de las principales limitaciones es que esta actividad solo se ha aplicado en dos grupos. Para obtener resultados más comparables debería de extenderse el número de grupos de aplicación de la actividad, incluyendo un grupo de control. También se podía haber aplicado a asignaturas diferentes dentro del misma área de conocimiento, o en Universidades distintas. Futuras líneas de trabajo tratarán de corregir las limitaciones anteriores.

A pesar de estos inconvenientes, este documento puede servir como guía de buenas prácticas docentes para todos aquellos que deseen aplicar esta actividad novedosa de learning podcast en el aula.

FINANCIACIÓN

Esta investigación no ha recibido financiación externa.

CONTRIBUCIÓN DE LOS AUTORES

Conceptualización, Sara Fernández, Claudia García-García y Celia Torrecillas; Metodología, Sara Fernández, Claudia García-García y Celia Torrecillas; Obtención de datos, Sara Fernández y Claudia García-García; Análisis de datos, Sara Fernández, Claudia García-García y Celia Torrecillas; Redacción - Preparación del borrador original: Sara Fernández, Claudia García-García y Celia Torrecillas; Redacción - Revisión y edición, Sara Fernández, Claudia García-García y Celia Torrecillas; Supervisión, Sara Fernández, Claudia García-García y Celia Torrecillas.

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ANEXO. PERFILES DE LOS ESTUDIANTES: CARACTERÍSTICAS ADICIONALES.

FIGURA A1. PERFIL DE LOS ESTUDIANTES

Nota 1: G – Grado; DG – Doble Grado; H – Hombres; M – mujeres.
Nota 2: “Nuevas relaciones” hace referencia a la predisposición del alumnado para trabajar con nuevos compañeros; “Relaciones” hace referencia a la capacidad del alumnado para relacionarse dentro de su grupo; “Dispersos” hace referencia a la capacidad del alumnado para permanecer atento durante las clases; “Tímidos” hace referencia a predisposición del alumnado para pasar desapercibidos.
Fuente: Elaboración propia a partir de los datos del cuestionario inicial.

FIGURA A2. APTITUD Y ACTITUD DEL ALUMNADO CON RESPECTO A LAS CLASES POR GRUPO

Nota 1: G – Grado; DG – Doble Grado; H – Hombres; M – mujeres.
Nota 2: “Innovación” hace referencia a la preferencia del alumnado a que los docentes utilicen nuevas herramientas; “Grupos” hace referencia a la preferencia del alumnado para trabajar en grupo; “Ev. Cont.” hace referencia a percepción del alumnado sobre la evaluación continua (como ayuda a aprobar las asignaturas); “Asistencia” hace referencia a predisposición del alumnado para asistir a las clases de forma presencial.
Fuente: Elaboración propia a partir de los datos del cuestionario inicial.

_______________________________

* Autora de correspondencia: sarafe21@ucm.es

¹ Departamento de Economía Aplicada, Estructura e Historia, Facultad de Ciencias Económicas y Empresariales, Universidad Complutense de Madrid. ORCID: https://orcid.org/0000-0002-6441-7097

² Departamento de Economía Aplicada, Estructura e Historia, Facultad de Ciencias Económicas y Empresariales, Universidad Complutense de Madrid. Email: clgarc13@ucm.es. ORCID: https://orcid.org/0000-0002-9311-9814

³ Departamento de Economía Aplicada, Estructura e Historia, Facultad de Ciencias Económicas y Empresariales e Instituto Complutense de Estudios Internacionales (ICEI), Universidad Complutense de Madrid. Email: celiatorrecillas@pdi.ucm.es. ORCID: https://orcid.org/0000-0003-0439-6025

⁴ https://www.unav.edu/noticias/-/contents/18/12/2020/la-primera-experiencia-de-los-alumnos-con-el-podcast/content/lovPblW1fC70/32969770

⁵ https://educast.webs.upv.es/podcasts/comunicacion-interactiva-2021/

⁶ Todas las competencias referentes al grado de Administración y Dirección de Empresas de la Universidad Complutense de Madrid se pueden encontrar en el siguiente enlace: https://www.ucm.es/estudios/grado-ade-estudios-competencias. En el caso de la asignatura de Economía Española, las competencias concretas están recogidas en la Guía Docente, que se puede consultar en el siguiente enlace: https://drive.google.com/file/d/0Bwa1A30pN0IwNHE2TDMwMGY2N0k/view?pli=1&resourcekey=0-3m74Ih0_ZWW6W3pp9lNZyg

⁷ En el caso del cuestionario final tenemos un participante no adscrito a ningún género (perteneciente al grupo de grado), que representa aproximadamente el 3% de la muestra conjunta y el 4% de la muestra del grado.