Revista de Estudios en Sociedad,

Artes y Gestión Cultural

Número 16

Julio 2019

Investigación

 

Recursos, metodologías y juegos para el desarrollo de la voz infantil en educación primaria

https://dx.doi.org/10.17561/rtc.n16.3

www.terciocreciente.com

http://revistaselectronicas.ujaen.es/index.php/RTC

Investigación

ISSN: 2340-9096

DOI: https://dx.doi.org/10.17561/rtc.

 

https://dx.doi.org/10.17561/rtc.n16.3

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Recursos, metodologías y juegos para el desarrollo de la voz infantil en educación primaria

 

Resources, methodological and games for the development of the child’s voice in primary education

Jessica Rodríguez Cristino        

jessicarocri@gmail.com

EEPP Sagrada Familia (SAFA) de

Linares, EspaĖa.

 

 

 

Recibido                  01/05/2018

Aceptado                 12/06/2019

Revisado    12/06/2019

Publicado   14/06/2019

Abstract

Resumen

This article presents a form of learning

through the use of a vocal technique

adapted to children’s voices in the stage of

Primary Education. The work of the voice

in the classrooms of primary education

brings many benefits to the students, since

different contents are developed that have

to do with a good use of the spoken and

sung voice, a vocal and corporal hygiene, a

cost-diaphragmatic respiration , a mental

and corporal relaxation, as well as socializing

and body expression games, games that help

them discover the possibilities of their body, a

school repertoire suitable for their possibilities

and different themes. The fundamental objective

is to demonstrate that yes you can apply a vocal

technique in children and that this will also

provide many personal, social and educational

benefits, since it encompasses a series of tasks,

games and aspects that has a favorable impact

on students and students of Primary. Once

exposed and substantiated the theoretical part

will present a research through the arts carried

out for several weeks in a classroom of two lines

of the third year of Primary with a total of 52

students in the school Sagrada Familia (SAFA) of

Linares. Finally, to conclude the work, the results

obtained are collected.

Este artículo presenta una forma de

aprendizaje a través del empleo de una técnica

vocal adaptada a las voces infantiles en la etapa

de Educación Primaria. El trabajo de la voz en

las aulas de educación Primaria aporta muchos

beneficios a los discentes, ya que se desarrollan

diferentes contenidos que tienen que ver con

un buen uso de la voz hablada y cantada, una

higiene vocal y corporal, una respiración costo-

diafragmática, una relajación mental y corporal,

así como juegos socializadores y de expresión

corporal, juegos que les ayudan a descubrir

las posibilidades de su cuerpo, un repertorio

escolar adecuado para sus posibilidades y a

diferentes temáticas.  El objetivo fundamental

es demostrar que sí se puede aplicar una

técnica vocal en niĖos y que además esto les va

a proporcionar muchos beneficios personales,

sociales y educativos, puesto que engloba

una serie de tareas, juegos y aspectos que

repercute de manera favorable en los alumnos

y alumnas de Primaria. Una vez expuesta y

fundamentada  la parte teórica se presentará

una investigación a través de las artes llevada

a cabo durante varias semanas en un aula

de dos líneas del tercer curso de Primaria

con un total de 52 alumnos y alumnas en el

colegio Sagrada Familia (SAFA) de Linares.

Finalmente, para concluir el trabajo se recogen 

los resultados obtenidos.

Sugerencias para citar este artículo

Rodríguez Cristino , Jessica (2019). Recursos, metodologías y juegos para el desarrollo de la voz infantil en educación primaria. Tercio Creciente, 16, págs. 47-94. https://dx.doi.org/10.17561/rtc.n16.3

 

RODRÍGUEZ CRISTINO, JESSICA. Recursos, metodologías y juegos para el desarrollo de la voz infantil en educación primaria. Tercio Creciente, julio 2019. nľ 16, pp. 47-94.  https://dx.doi.org/10.17561/rtc.n16.3

Palabras clave / Keywords

Voz infantil, Técnica vocal en Educación Primaria, Repertorio escolar

Childish voice, Vocal Technique Primary Education, School repertoire

Sugerencias para citar este artículo

Rodríguez Cristino , Jessica (2019). Recursos, metodologías y juegos para el desarrollo de la voz infantil en educación primaria. Tercio Creciente, 16, págs. 47-94. https://dx.doi.org/10.17561/rtc.n16.3

 

RODRÍGUEZ CRISTINO, JESSICA. Recursos, metodologías y juegos para el desarrollo de la voz infantil en educación primaria. Tercio Creciente, julio 2019. nľ 16, pp. 47-94.  https://dx.doi.org/10.17561/rtc.n16.3

 

1. Introducción.

Este artículo parte de una conceptualización del concepto spinoziano del afecto como el trEste artículo da cuenta de una investigación educativa llevada a cabo en el centro “Sagrada Familia” de Linares (Jaén) a partir de la puesta en práctica de una Unidad didáctica destinada al trabajo con las voces infantiles entre otros contenidos relevantes. El desarrollo de las cualidades vocales ha quedado dentro del ámbito educativo un poco olvidado, ya que se le está dando más relevancia a las áreas de contenidos troncales y menos a aquellas que se consideran auxiliares o complementarias.

            En cambio, “la voz” es nuestro instrumento de comunicación, de expresión de emociones, para relacionarnos con otros seres humanos, para cantar canciones o recitar poemas y sobre todo, es una parte más de nuestro cuerpo que nos distingue del resto de seres vivos.  

            Con este trabajo quiero posicionar  el empleo de una adecuada técnica vocal en un lugar privilegiado, pues a través de su aplicación en las aulas de Primaria,  podemos perfectamente desarrollar contenidos del resto de áreas troncales y complementarias, así como los temas transversales, por ejemplo: la higiene vocal, una adecuada postura corporal,  la expresión de emociones y sentimientos a través del canto, etc. También afirmo que el juego, la improvisación, la creatividad, la imaginación, el trabajo cooperativo, las interacciones multidireccionales, el movimiento, la expresión corporal y la experimentación deberán tener un papel crucial en el desarrollo de las clases de música.

            Puesto que mi investigación se centra en el empleo de una técnica vocal adecuada  con diferentes recursos, metodologías y canciones dentro del aula, voy a comentar brevemente algunos aspectos que son imprescindibles para entender todo lo que seguidamente voy a presentar.

En primer lugar, las voces infantiles poseen unas cualidades específicas que las diferencian de las voces de los adultos. Mi interés en estudiar, ver su desarrollo y aplicar una buena técnica vocal a través del juego y de actividades motivadoras deriva de la importancia que tiene la voz como instrumento y de mi propia experiencia personal.

            En relación a las voces infantiles, el tamaĖo y el desarrollo del órgano de fonación, la extensión y el color de la voz son algunas de las peculiaridades que las diferencian de las de los adultos. Los niĖos y las niĖas no son conscientes del instrumento tan valioso y útil que tienen en su garganta, pues este les permite hablar, comunicarse, expresar sentimientos y emociones y cantar canciones a la vez que se divierten e interactúan.

            En la normativa vigente LOMCE (Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa), para Primaria y el REAL DECRETO 1630/2006, de 29 de diciembre, por el que se establecen las enseĖanzas mínimas del segundo ciclo de Educación Infantil, no se dedica un apartado exclusivo al canto y a la técnica vocal.  Sí encontramos en ellos pinceladas de hábitos saludables de higiene, de salud, de la actividad del canto como un recurso lúdico y atractivo para los niĖos y para las niĖas, de habilidades comunicativas y sociales (gracias a la voz como comunicación y expresión de emociones y sentimientos a través de la voz cantada), el trabajo del ritmo, de la entonación y de las cualidades vocales.

            Aplicar una la técnica vocal en el aula puede darnos juego a desarrollar muchas habilidades, actitudes y destrezas del alumnado, además de manera interdisciplinar podemos tratar otros temas transversales y relevantes de las diferentes áreas de conocimiento.

            El repertorio escolar lo podemos adaptar a las temáticas de nuestras unidades didácticas, a los objetivos de cada una de las sesiones, a los intereses y a las necesidades de nuestro alumnado de Infantil y Primaria. También podemos prevenir problemas vocales como las disfonías y los hábitos posturales incorrectos que afectan a la salud de los más pequeĖos.

            Entre las fuentes bibliográficas que tratan el tema del repertorio escolar destaco Bernal y Calvo (2004, p. 48) que afirman que la canción escolar es “la actividad musical escolar más importante, porque en ella se engloban una serie de aspectos como sensibilidad, afectividad, ritmo y educación tonal. De ahí la importancia de seleccionar un repertorio adecuado”.

            Los maestros y las maestras son los encargados de guiar a sus alumnos y a sus alumnas en los procesos de enseĖanza y de aprendizaje y además son modelos a seguir por sus discentes. Esto queda justificado por una afirmación que explicita Kaufman (1988, p. 110):

El maestro, al igual que sus alumnos, deberá leer, pensar y cuestionar sus propias ideas, pedir información. Tampoco para él será provechoso un trabajo en solitario. La interacción con otros docentes que comparten su inquietud, que se encuentren en la misma búsqueda, encarando la misma labor, les permitirá enriquecerse profesional y personalmente. Dar y recibir sigue siendo, tanto para los niĖos como para los adultos, una de las mejores experiencias vitales, esencial para ir construyendo el propio camino que, al decir de Antonio Machado, se hace al andar (Kaufman, 1988, p. 110; citada en Carvajal Pérez y Ramos García, 1999,p. 11).

            Es necesario que los niĖos y las niĖas valoren su voz como su instrumento de comunicación oral y musical, pues es “para el niĖo una forma de expresión emocional” (Echevarría GoĖi, 2008, p. 27). Una buena técnica vocal requiere de mucho trabajo por parte del docente y de los discentes, es un esfuerzo compartido, enriquecedor y cooperativo.

            Para ello hay que tener en cuenta muchos aspectos. Tulon I Arfelis (2009, p. 152) afirma que:

            Las sensaciones propioceptivas nos ponen de manifiesto las tensiones musculares a cualquier nivel, el punto de máxima concentración sonora y, en definitiva el mecanismo vocal y la posibilidad de corregir para obtener el resultado esperado, o sea, el control de la voz al que nos conducirá la técnica.

            En definitiva, creo conveniente dejar explícita una idea a favor de aplicar una buena técnica vocal de Mansion (1947, p.19) pues nos dice que: “el canto origina una plenitud física y moral que da a la vida todo su valor espiritual”.

            He querido una vez fundamentado mi marco teórico verificar que con el empleo de una buena técnica vocal se pueden trabajar muchos contenidos, actitudes, emociones y contenidos musicales que son importantes para el desarrollo físico y psíquico de los niĖos y además de pueden alcanzar los objetivos propuestos de manera globalizada, cooperativa y divertida.

            He llevado a cabo un protocolo de actuación etnográfico educativo basado en las artes, ya que las herramientas que darán la información que se busca es la propia actividad musical que ha sido a su vez el objeto de estudio. Estuve durante un mes y medio analizando las características, posibilidades y limitaciones de mis alumnos y alumnas de Primaria para poder partir de aquello que es relevante e imprescindible para ellos.

            Ha sido necesaria la observación directa en todo momento y mi blog de notas para no olvidar detalle del ambiente de la clase y de lo que trabajaban en su aula de música con su tutora, ya que en ese momento yo estaba terminando mis prácticas de grado en Primaria. Esta investigación basada en las artes es de acción y participación,  pues yo me he implicado en todo momento en las actividades y juegos llevados a cabo dentro de las clases.

            Los instrumentos o las técnicas empleadas en esta investigación son cualitativos, puesto que se valoran los resultados a través de la observación directa en el momento en el que los discentes interactúan, se relacionan, practican, proponen, cambian o no el ritmo de clase, encontramos dificultades que intentamos solucionar entre todos, van descubriendo sus posibilidades, van aprendiendo contenidos, a veces de manera inconsciente, ayudan a sus compaĖeros, etc. También se tuvieron en cuenta algunos trabajos escritos, las máscaras de diseĖaron y por supuesto, la grabación final del resultado.

2.- Objetivos de la investigación basada en las artes

            Esta investigación tiene como objetivo principal poner de manifiesto la relevancia de saber emplear la voz hablada y cantada desde edades tempranas para prevenir y mejorar problemas vocales.

            Lo que se pretende es dejar a un lado los prejuicios que hay sobre el uso de la técnica vocal en los niĖos y en las niĖas y hacer ver los beneficios que esta tiene en su desarrollo corporal, mental y afectivo. Los fines de este trabajo son:

1.         Encontrar y verificar una nueva forma de trabajar la técnica vocal mediante el aprendizaje por descubrimiento y significativo en las aulas de Primaria.

2.         Dar a conocer los procesos y resultados que se han observado durante y después de la puesta en práctica con las actividades artísticas.

3.         Desarrollar y poner en práctica una serie de actividades, juegos y canciones con el fin de conseguir los objetivos didácticos propuestos para esta etapa educativa, en concreto para el desarrollo de las cualidades vocales de los niĖos.

4.         Posicionar el arte como un área crucial, necesaria e interdisciplinar para la Educación Primaria, ya que con el trabajo de un solo contenido estamos trabajando de manera globalizada otros muchos presentes en la Normativa Vigente.

5.         Concienciar al profesorado de educación Infantil y Primaria de la relevancia y beneficios de una buena y adaptada educación vocal, postural y de hábitos de higiene.

 

3.- Marco empírico

            Como ya se ha comentado en la introducción el enfoque metodológico con el que se ha llevado a cabo esta investigación ha sido etnográfico educativo desde una perspectiva basada en las artes al que podríamos llamar “Investigación Educativa Basada en las Artes” (Marín y Roldan: 2014). En este apartado se incluyen los objetivos didácticos y el plan de trabajo junto con las fases desarrolladas a lo largo de este proyecto.

 

 

 

 

OBJETIVOS DIDÁCTICOS Y SU RELACIÓN CON LA NORMATIVA VIGENTE PARA PRIMARIA

Tabla 1. Objetivos didácticos

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

PLAN DE TRABAJO PARA LA INVESTIGACIÓN

            Mi gran entusiasmo por la música, concretamente por la voz infantil y su presencia en los centros educativos, me ha llevado a realizar una amplia búsqueda en diferentes referencias bibliográficas de grandes profesionales que han escrito acerca sobre las voces infantiles, su desarrollo y su trabajo dentro de las aulas, también he encontrado fuentes relevantes dedicadas a los hábitos vocales, al repertorio escolar y sus tipos y a metodologías educativas para trabajarlo dentro del ámbito educativo. También mi experiencia en diferentes cursos y mi trabajo personal de mi voz me ha dado ideas y herramientas para llevar a cabo este proyecto.

            La base de esta investigación está en mi Trabajo Fin De Grado (TFG)  y Trabajo Fin De Máster (TFM) realizado durante la carrera y el postgrado que me han dado a conocer y valorar aún más el trabajo de la voz en las aulas,  con metodologías activas, cooperativas y lúdicas, apartadas de las tradicionales. Estos trabajos me han aportado un gran marco teórico y muchos conocimientos teóricos y también prácticos.

            Lo primero que he hecho es construir mi marco teórico acerca del tema, mi primera fase de investigación ha sido una búsqueda detenida en diferentes fuentes que me han dado conocimientos y herramientas para justificar mi posición sobre cómo se puede aplicar una técnica vocal. Después de estructurar mis fundamentos teóricos he recurrido de nuevo a la Normativa Vigente para ver qué lugar ocupa el trabajo vocal y cómo se propone que se integre en el currículo de Primaria.  Atendiendo al Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, por el que se establece el currículo básico de la Educación Primaria

            La segunda fase es crucial para esta investigación ha consistido en observar el día a día de unos niĖos y unas niĖas de tercer curso de Educación Primaria  junto con su profesora para ver las necesidades e intereses de estos, además he tomado en cuenta el espacio que contamos para la puesta en práctica, así como su mobiliario, sus medidas, la posibilidad que nos ofrece y las limitaciones.

            Formé parte del aula en distintas ocasiones durante dos meses mientras iba creando mi marco teórico y construyendo mi unidad didáctica en la cual fundamento y explico lo que quiero trabajar, cómo, por qué, con qué recursos y con qué finalidad. Esta ha ido modificándose según lo observado cada día y lo anotado en el diario de trabajo. La tercera fase ha sido el proceso de preparación de materiales, recursos y la búsqueda de canciones para el desarrollo de las sesiones propuestas.

            La cuarta fase ha culminado mi proyecto porque ha sido la puesta en práctica de mi unidad didáctica para verificar si se consiguen los objetivos didácticos que me propuse y si efectivamente es posible aplicar una técnica vocal en los colegios. La observación directa en el aula, la revisión del vídeo grabado durante las sesiones, el trabajo diario, la evolución de los niĖos y el resultado final de un vídeo serán los instrumentos para evaluar el trabajo realizado.

FASE 1: FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA

            Existen en general pocos estudios sobre la voz infantil y su técnica vocal dentro del ámbito educativo y creo que es un asunto realmente importante, sobre todo para el maestro de música. En cambio, sí hay especialistas en música y medicina que hablan de ello, pero de forma general y no centrándose en la definición de voz infantil ni en su tratamiento desde el descubrimiento, el juego, la improvisación, la expresión corporal y la cooperación dentro de las aulas. Pese a esto, las referencias que he empleado para este trabajo son bastante interesantes, de todas ellas he podido dar forma y enriquecer mi trabajo.

El desarrollo y el estudio de la técnica vocal se han aplicado en general a las voces adultas. Por un lado, esta se aplica con poca frecuencia en las voces infantiles por diversos motivos. Por otro lado, las investigaciones dedicadas al desarrollo y al trabajo de la voz infantil en el ámbito educativo son escasas y tratan fundamentalmente cuestiones relacionadas con la logopedia, pedagogía y los trastornos vocales, es decir, muy pocos son los trabajos destinados firmemente a la técnica de la voz infantil hablada y cantada junto con una serie de juegos que se pueden aplicar en nuestras clases de música.

Se ha justificado la idea de no aplicar una técnica vocal a las voces de los niĖos y de las niĖas con argumentos como: la falta de madurez de la voz infantil para poder soportar trabajos de técnica vocal que requieren bastante constancia y esfuerzo, a los más pequeĖos no les beneficia una técnica vocal porque esta puede ocasionarles daĖos en su aparato fonatorio y no es necesario enseĖar a cantar a los niĖos y a las niĖas porque ya lo hacen mediante la imitación.

            También se dice que ya tendrán tiempo cuando estos sean adultos de adquirir hábitos saludables para cuidar la voz o que existen asuntos más importantes de otras áreas de conocimiento que trabajar la voz en las clases. Se escuchan afirmaciones como que la escuela no es el sitio ideal para trabajar la voz, pues existen los Conservatorios que son los lugares indicados para ello.

            Con este trabajo quiero demostrar que es un aspecto crucial para el desarrollo físico y psíquico de los discentes y que es posible adaptar la técnica vocal a la voz hablada y cantada de los más pequeĖos a través de metodologías activas, lúdicas, cooperativas y significativas para ellos. No podemos olvidar la interiorización de hábitos saludables que deben de desarrollarse desde las edades tempranas.

            Entre las referencias bibliográficas acerca de la “voz infantil” seĖalo algunas de ellas como: Echevarría GoĖi (2008, p. 27) que dice que “la voz es para el niĖo una forma de expresión emocional”. Escudero (1982, p. 9) dice que “la voz es un instrumento musical”.

Tulon I Arfelis (2009, p. 13) deja explícito que “la voz es un sonido que, producido por la laringe y amplificado por las estructuras de la resonancia, nos permite la comunicación oral, y alcanza en el canto su máxima expresión y belleza”. Y finalmente, Bustos Sánchez (1995, p. 25) nos muestra una definición completa este concepto y afirma que es:

            Una manifestación expresiva de la persona en su totalidad; a través de ella cada individuo logra expresarse y comunicarse con sus semejantes de una manera singular y única. La voz trasluce la vida psíquica y emocional de quien se expresa, en ella subyace una compleja acción de nervios, huesos, cartílagos y músculos, que implica al cuerpo de manera global. La voz sirve para la emisión de las palabras y estas a su vez lo son para comunicar, intercambiar o compartir nuestras emociones y sentimientos.

            En relación a la tesitura infantil y sus características principales es importante recurrir a Diez Martínez (1996, p.53) que nos afirma que:

            Si nuestras voces hoy por hoy no alcanzan ciertas tesituras extremas, no debemos empeĖarnos en lo inalcanzable sino aprovechar lo que tenemos. Exijamos de nuestro coro infantil lo que sí es capaz de hacer: imprimir a la música que cantan ese vigor rítmico, esa viveza interpretativa, esa alegría meridional que otros no saben lograr.

            Este autor realiza un estudio sobre las tesituras infantiles y además nos muestra en sus conclusiones que no solo es importante conocer las posibilidades de la voz sino que también hay que tener en cuenta que el trabajo de la voz debe ser un camino de esfuerzo pero a la vez placentero y en el que cada uno de nosotros desarrollemos nuestros instrumento de manera satisfactoria y sin querer hacer con nuestra voz cosas inalcanzables que pueden destruirla.

Resalto también el estudio sobre la voz infantil y sus cuidados de Molina Hurtado, Fernández González, Vázquez de la Iglesia y Urra Barandiarán (2006) y el artículo de la autora CaĖete Pulido (2010) porque en ellos se nos habla de este concepto y sus cualidades principales así como de su cuidado diario.

            Lanas (2009) a lo largo de su escrito afirma que las disfonías infantiles se dan frecuentemente en los niĖos y en las niĖas debido al mal uso de la voz y nos dice cómo reconocerlas, cómo prevenirlas y sobre todo cómo mejorarlas. De ahí la necesidad de prevenirlas desde edades tempranas puesto que por desgracia son frecuentes desde edades tempranas.

            De Mena González (1994, p. 45) afirma que: “la voz por medio de la palabra es una de los medios esenciales de que dispone el ser humano para expresarse y comunicar los conocimientos, pensamientos, necesidades y sentimientos”. Una voz bien educada nos permitirá comunicarnos más fácilmente y nos dará una mejor presencia en el acto comunicativo. Por este motivo entre otros es conveniente tener en cuenta que no solo un cantante a de cuidar y desarrollar su voz de manera favorable.

            La mayoría de las obras comercializadas en la actualidad están destinadas al trabajo

de la voz adulta aplicándoles una técnica vocal destinada a ellos. Hay especialistas en campos

como la logopedia, la educación, la medicina y la psicología infantil qué si han realizado

investigaciones sobre cómo trabajar las voces de los niĖos mediante el juego y los ejercicios

prácticos dentro de su especialidad, experiencia y profesionalidad. Pero es necesario reunir

todo ello en un proyecto como este para trabajar de lleno las voces infantiles.

Destaco a De Mena González (1994, p. 49) nos aclara que:

            La técnica vocal o educación de la voz se caracteriza por la ordenación de una serie de ejercicios conducentes a obtener un mayor rendimiento de las cualidades sonoras de que se dispone, conseguir un mayor dominio en la emisión del sonido y su resonancia y evitar el cansancio físico y la reducción de la potencia de la voz haciéndola obediente a los deseos y dócil a las inflexiones.

            Tulon I Arfelis en su libro (2009) propone aclaraciones, ejemplos, así como ejercicios prácticos y consejos que son muy útiles, necesarios e imprescindibles para llevar a cabo una buena técnica vocal en nuestras clases de Infantil y de Primaria. Esta misma autora enseĖa de forma clara y precisa cómo funcionan cada uno de los órganos fonatorios y otros muchos huesos y músculos para conseguir un trabajo integral de todo nuestro cuerpo y, en definitiva, de nuestra voz.

            Heyning (2011, p. 1) dice que cuando los maestros se sienten seguros en lo que respecta al canto sus alumnos y alumnas van a confiar en sus posibilidades y habilidades y las clases van a funcionar de manera efectiva. La confianza y la soltura de los maestros y maestras en el

Cámara Izagirre (2005, p. 106-107) pues afirma que:

            El canto es un comportamiento aprendido y el profesorado debe estar preparado para enseĖarlo y, a la vez, servir de modelo para el alumnado. El canto puede parecer el aprendizaje de una adquisición tan natural que solamente con la práctica sea suficiente. Sin embargo, una mala orientación vocal puede provocar problemas en la salud de la voz infantil y en el mundo infantil y juvenil estamos asistiendo a un incremento de un mal uso y abusos de la voz.

            Otras autoras y autores tratan con detenimiento la técnica vocal pero mediante ejercicios prácticos son Bernal Vázquez y Calvo NiĖo (2000). Estas presentan una gran variedad de actividades que se pueden aplicar en nuestras aulas.  La logopeda Echevarría GoĖi (2008) trabaja la voz infantil y sus cuidados mediante actividades y juegos muy recomendados. Dris Ahmed (2010, p. 4) también propone juegos muy útiles para nuestras clases.

            Según Cuart (2004, p. 66), la muda de la voz hace que la laringe crezca y que las cuerdas vocales aumenten de tamaĖo. Las voces de las niĖas van consiguiendo más plenitud y la de los niĖos se encuentran en una octava más baja, de manera que se van acercando a su tesitura natural de voz masculina.  En este periodo hay que tener un especial cuidado con la voz por eso como dice esta autora (2004, p. 66): “no conviene forzarla para cantar, procurando también no gritar, pues un esfuerzo inadecuado puede producir nódulos vocales”.

            Esto y otros cambios corporales hacen que la voz del niĖo adolescente se haga más grave y se diferencie de la voz femenina. Cuanto más largo sea ese período de “muda”, es decir, de fabricación de hormonas masculinas, más oscura y por lo tanto más grave será su voz.

            El aparato vocal es un sistema complejo, pues como dice Mansion (1947, 27): “En él están comprendidos un número incalculable de nervios, vasos sanguíneos, cartílagos, etc.” Como apunta Mansion (1947, p. 27): “Es indispensable para un cantante conocer bien su instrumento de trabajo”.

            Según De Mena González (1996, p. 25) diferenciamos: el “activador” (aparato respiratorio), el “vibrador” (aparato laríngeo) y el “resonador” (aparato fonador), aunque en su función sean inseparables. Estos aparatos con la ayuda de ciertos músculos y huesos así como el cerebro van a permitir mediante un trabajo correcto y coordinado que se produzca la emisión de la voz.

            La voz es importante para el acto del habla porque sin ella no se produciría y habría que buscar otros sistemas de comunicación a través de los cuales no haya que emplear el lenguaje oral. Una voz bien educada nos permitirá comunicarnos más fácilmente y nos dará una mejor presencia en el acto comunicativo. La educación de la voz debe ser uno de los aspectos básicos y relevantes que se deben trabajar desde la escuela. Los niĖos y las niĖas tienen que saber cómo funciona su instrumento y cómo deben de utilizarlo en cada acto de comunicación.

            El uso de la voz habla es muy habitual desde que los niĖos y las niĖas comienzan a pronunciar sus primeros sonidos con la intención de llamar la atención o de comunicar algo. Escudero (1987, p. 33) nos dice que es importante desarrollar una buena articulación de las palabras, la correcta posición corporal, la agilidad de las lengua y de los labios y los ejercicios de extensión tonal para el desarrollo de la voz.

            La autora De Mena González (1996, p. 75) afirma que:

            Para la educación hablada es necesario tiempo y paciencia tanto por parte del profesor de ortofonía, (persona que se encarga de educar y reeducar la voz hablada mediante una serie de procedimientos y técnicas apropiados a cada caso), como por parte de la persona interesada en reeducarse la voz.

            Esta misma autora seĖala las técnicas de tratamiento a seguir para educar o reeducar la voz hablada pero que en mi opinión también son aptos para la voz cantada:

-           Técnica de respiración

-           Técnica vocal

-           Técnica de articulación

-           Colocación de la lengua y labios para la emisión de los fonemas.

-           Articulación de las sílabas y las palabras.

-           Entonación de los fonemas, palabras y frases.

-           Diferentes inflexiones de la voz.

            Es evidente que para hablar bien se necesita una buena técnica vocal que encamine el instrumento por el buen camino para evitar problemas vocales en el futuro, desde la escuela podemos prevenirlos a través del juego y las canciones infantiles.

            La técnica vocal se puede definir como un trabajo global con nuestro cuerpo y en especial con el aparato fonador adecuado y adaptado a todas nuestras posibilidades y cualidades vocales.  Se emplean metodologías apropiadas para desarrollar, adquirir y mejorar la concentración, la escucha activa, la respiración costodiafragmática, los estiramientos, la vocalización y la relajación corporal y mental.

            De Mena González (1994, p. 49) nos dice una afirmación importante acerca de la educación de las voces infantiles que se debe considerar en este trabajo: “la voz puede y debe controlarse desde niĖo cuidando aprender a respirar, a pronunciar con exactitud las vocales y consonantes, a modular y a matizar y a no dejar caer las sílabas finales”.

Según Montserrat Sanuy (1996), para trabajar “la voz” de los niĖos y de las niĖas es necesario seguir ocho pasos que creo convenientes tenerlos en cuenta en este trabajo:

1.         Coordinación-disociación de movimientos: Practicamos ejercicios para tomar conciencia de la independencia funcional entre los distintos miembros del cuerpo. Trabajamos cada miembro del cuerpo tensando y relajando cada uno de ellos.

2.         Tono muscular: Trabajamos con la musculatura de nuestro cuerpo. Para ello realizamos ejercicios con las piernas, hacemos movimientos circulares de tobillos, trabajamos con el tronco, con brazos, con las muĖecas y el cuello.

3.         Postura corporal: Trabajamos una correcta posición para cantar correctamente. Se trata de encontrar el equilibrio sobre el eje corporal, mediante una posición adecuada sin agarrotar ninguna parte del cuerpo y mantenerlo relajado.

4.         Respiración: A través de juegos, los discentes deben de conseguir una respiración costodiafragmática (descenso del diafragma, llenando la zona costo-lateral y extender los pulmones).

5.         Emisión y articulación: Trabajar la musculatura facial, colocar la boca en su posición correcta.

6.         Resonancia: Los niĖos y las niĖas deben ser conscientes de la vibración del sonido que se da en su cabeza cuando cantan correctamente.

7.         Justeza rítmica y entonación: Este aspecto se consigue con el trabajo diario de una buena técnica vocal y un autocontrol auditivo.

8.         Expresión: canción indicada.

            Hay que tener en cuenta unas palabras de Cámara Izagirre (2005, p. 106-107) pues dice que:

            El canto es un comportamiento aprendido y el profesorado debe estar preparado para enseĖarlo y, a la vez, servir de modelo para el alumnado. El canto puede parecer el aprendizaje de una adquisición tan natural que solamente con la práctica sea suficiente. Sin embargo, una mala orientación vocal puede provocar problemas en la salud de la voz infantil y en el mundo infantil y juvenil estamos asistiendo a un incremento de un mal uso y abusos de la voz.

            Los maestros de música tenemos que estudiar nuestra voz y la nuestros alumnos y alumnas y por supuesto debemos de conocer cómo aplicar una buena técnica vocal a sus voces para educarlas.

            Finalmente, he de decir que es importante el rol del profesor como ayudante, animador y guía de sus alumnos y de sus alumnas a lo largo de sus procesos de enseĖanza y de aprendizaje, ya que las expectativas del docente van a influir de forma negativa o positiva en el desarrollo vocal y expresivo de sus alumnos y de sus alumnas.

            Existen una serie de juegos válidos para desarrollar una buena técnica vocal en Educación Infantil y en Primaria, incluidos en otros trabajos que he realizado anteriormente como son mi TFG y TFM en la Universidad de Jaén. He recogido algunos de ellos:

 

 

Cuadro 1. Actividades para la flexibilidad y tesitura vocal

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Tabla 2.  Ejercicios de calentamiento (Propuesta personal)

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Tabla 3. Ejercicios de calentamiento (Propuesta personal)

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Tabla 4. Actividades para relajación corporal y mental. Echevarría GoĖi (2008: 56-63)

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Tabla 5.  Actividades para relajación corporal (Propuesta personal)

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Tabla 6. Actividades para una buena respiración costo-diafragmática. De la autora Sagrario Echevarría GoĖi (2008:79-80)

 

 

 

 

 

 

Cuadro 2. Pautas  y pasos para conseguir una correcta posición corporal

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Tabla 7.  Actividades para las cualidades vocales y la articulación (Propuesta personal)

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Tabla 8. Otras actividades para las cualidades vocales (Propuesta personal)

 

 

 

 

 

 

 

En este proyecto se hablará también de la expresión corporal, pues el trabajo con todo nuestro cuerpo es fundamental para el desarrollo de la técnica vocal. La expresión de sentimientos, emociones y la utilización del cuerpo para desinhibirnos es realmente importante.

            Destaco a Cáceres Guillén (2010, p. 2) que nos define la expresión corporal como: “La disciplina cuyo objeto es la conducta motriz con finalidad expresiva, comunicativa y estética en la que el cuerpo, el movimiento y el sentimiento como instrumentos básicos”.

            Lago González (2011-2012, p. 8-9) seĖala que los elementos básicos que juegan un papel crucial en la expresión corporal son el cuerpo y las emociones. Estos dos elementos como hemos visto a lo largo de este trabajo influyen en el sonido, impostación, color y timbre de la voz, pues nuestro instrumento de comunicación y expresión forma parte del cuerpo.

            Según Motos (1983; citado en Sanchidrián Pose (2013, p.14)) cuando las personas nos comunicamos empleamos dos sistemas de signos, el de la palabra y el de los gestos, posturas y movimientos.

            Este mismo autor (1983; citado en Sanchidrián Pose (2013, p.14)) afirma que el lenguaje corporal se relaciona con el lenguaje verbal, ya que, confirma o niega los mensajes de este. También hace que mostremos las emociones, las actitudes, el estado físico e incluso la identidad social de cada individuo.

            Para trabajar la expresión corporal trabajaremos a través del juego, pues es la mejor vía para desarrollar en los niĖos y en las niĖas cualquier tipo de aprendizaje relevante y motivador para ellos.

            CaĖete Pulido (2009, p.2) nos dice que la expresión corporal se refiere a:

            La capacidad del cuerpo para manifestarse “como es” ante el mundo exterior con un lenguaje propio configurado por gestos, expresiones faciales, movimientos, posturas, contacto corporal y orientación y localización en el espacio.

            La Expresión Corporal es una experiencia que ofrece medios para un mejor conocimiento, desarrollo y maduración del ser humano. Todo ejercicio de expresión corporal, por tanto, se convierte en una manifestación total del alumnado, ya que es necesaria la participación activa de la mente, la sensibilidad individual y la imaginación.

            Para la actividad del canto es esencial trabajar los gestos, las miradas, moverse por el espacio con libertad de manera que expresemos en cada momento lo que nos dice la canción ya sea alegre, triste, con ritmos que requieran gestos y movimientos rápidos o lentos, canciones que impliquen estar más estáticos o aquellas que requieren una coreografía, etc.

            La expresión corporal ayuda no solo al trabajo de la voz y de la desinhibición, sino también a mejorar la salud, ya que, como apunta Stokoe (1967; citado en Rodríguez Barquero (2008, p. 133), los objetivos específicos de esta actividad son:

-           Desarrollar la sensopercepción y sensibilidad.

-           Disminuir la dicotomía mente-cuerpo.

-           Enriquecer la imaginación.

-           Desarrollar la creatividad.

-           Desarrollar el instinto investigador.

-           Adquirir seguridad de sí mismo por medio de la afirmación corporal.

-           Desarrollar la capacidad de aprendizaje (poder de asimilación y flexibilidad para modificar conductas)

-           Desarrollar la capacidad de proyección y comunicación. Cultivar el goce por el juego y el sentido del humor.

-           Desarrollar una actitud abierta, reflexiva, crítica y transformadora hacia la evolución propia y del prójimo.

-           Observar y ser observado, criticar y ser criticado, transformar y transformarse.

-           Incorporar los diversos aspectos técnicos que integran esta actividad.

            Tanto para el canto como para el desarrollo de la expresión corporal es necesario realizar juegos en los que tengan que trabajar con todo su cuerpo. La autora CaĖete Pulido (2009, p. 7-8) nos hace una distinción entre los siguientes tipos de juegos:

1. Juegos motores o funcionales: Son aquellos propios de los primeros aĖos de vida e implican movimientos con todas y cada una de las partes de su cuerpo. Abarcan el periodo de 0 a 2 aĖos. Los docentes de escuelas preescolares o guarderías deben de considerar estos juegos que propone la autora. (Juegos con su cuerpo, juegos con desplazamientos, juegos con objetos, juegos de interacción social).

2. Juegos simbólicos o de ficción: aquellos que son espontáneos y que en sí mismos no tienen ninguna finalidad aparente, donde los niĖos y la niĖas asumen funciones de determinados roles realizando acciones “ficticias” como si fueran reales. También se incluyen los juegos de imitación de expresión de estados de ánimo y emociones.

3. Juegos dramáticos: actividades en donde el grupo de niĖos y niĖas inventa e improvisa a partir de temas y personajes elegidos por ellos mismos, sin la presencia de espectadores y donde todos juegan simultáneamente. Se inicia cuando aparece la función simbólica. (Juegos de expresión corporal, mimodrama o pantomima, dramatización de historias, teatro de títeres o marionetas, etc.)

            Según Arguedas Quesada (2004, p. 124), la expresión corporal y la música están íntimamente relacionadas porque:

            En las clases de expresión corporal, la música sirve como elemento de apoyo, para que los infantes disfruten y muestren sus diferentes estados de ánimo; además les ayuda a conseguir una mejor comunicación. En estas sesiones, no puede faltar el placer del movimiento y el sentido lúdico, se liberan energías y se orientan hacia la expresión del ser. Por esta razón, su finalidad es contribuir a la integración de la persona, donde el cuerpo traduce el estado anímico del individuo, por medio de gestos, movimientos o quietud del cuerpo, con mensajes silenciosos o sonoros, individuales o colectivos.

También esta autora (2004, p. 124) afirma que:

La educación del movimiento traduce en el espacio, mediante la acción, los ritmos percibidos a través del oído, es decir, se coordinan los movimientos y las actitudes de los estudiantes con el estímulo sonoro.

            Por ello, un acompaĖamiento rítmico melódico como fondo de cualquier ejercicio, favorece la realización de este. El alumno recrea con el movimiento los ritmos, tempos o matices musicales que escucha, a la vez que desbloquea sus

propias potencialidades expresivas, explorando las posibilidades de improvisación y de creación.

         A continuación, muestro una tabla en la que recojo algunos juegos que he trabajado a lo largo de mis estudios en el grado de Infantil, Primaria y durante el Máster de Investigación en Artes, Música y Educación Estética (2015/2016), también hay otras propuestas totalmente personales. Todos están destinados a la expresión corporal:

Tabla 9. Actividades para expresión corporal y canto (Propuesta personal)

ACTIVIDADES

Nombre del juego

Descripción

ņCómo me siento?

 

Realizamos equipos de 6 alumnos y alumnas aproximadamente, cada equipo piensa en una emoción o en un sentimiento. (Para Infantil, les damos imágenes y ellos tienen que imitarlas). Seguidamente, les damos un tiempo para pensar cómo hacerlo. Después, un grupo lleva a cabo las acciones pertinentes (teniendo en cuenta que deben de emitir sonidos, realizar gestos o movimientos pero no pueden pronunciar palabras); el resto del grupo debe de adivinar qué emoción o sentimiento se esconde detrás de todo ello.

ņQué veo en el cine?

 

Por grupos piensan una peli que les gusten, deben de interpretar una escena de esta pero cantando la canción correspondiente a la película. (Podemos mostrarle escenas de las películas más conocidas por ellos y que partan de una de ellas, e incluso buscar las canciones pertinentes de cada escena y ponerlas en el aula para escucharlas y cantarlas todos juntos). También en vez de cantar podemos pedirle para complicarlo un poco más que en vez de cantar solo tararen.

Al son de la canción

 

Por grupos repartimos la letra de las canciones más conocidas o trabajadas en clase por los niĖos y las niĖas, les pedimos que la interpreten y las canten pero cambiando la letra de la canción, cambiando gestos o incluso estados de ánimo. (Esta actividad solo para Primaria). En Infantil reproducimos las canciones que hemos trabajado y al pararla deben de seguir cantando y haciendo los movimientos y gestos aprendidos.

Vocaliemoción

 

 

 

 

 

 

Para este juego los alumnos y las alumnas se agrupan según la última vocal de su nombre. Para ello caminan por el espacio diciendo dicha vocal hasta que todos estén agrupados. Después deben de pensar en una emoción que contenga dicha vocal, una vez pensada empiezan a tararear una canción solo con dicha vocal pero expresando la emoción que ha elegido. El resto de los grupos deben de adivinar la emoción y la canción que interpretan. (Esta actividad está más indicada para Primaria). En Infantil podemos hacer lo mismo, que se agrupen y que con dicha vocal tararen una canción de las trabajadas en clase o de sus dibujos preferidos.

El espejo sonoro

 

Todos los alumnos y las alumnas corren por el espacio, en un momento determinado el profesor o la profesora toca a un compaĖero o compaĖera, este o esta dice su nombre y realiza un gesto, el resto de los compaĖeros y compaĖeras lo imitan.

El paĖuelo de las emociones

 

Distribuimos en dos grupos a los alumnos y a las alumnas, a cada uno en vez de números les asignamos una emoción. Al decir la emoción salen en busca del paĖuelo para llevarlo a su terreno de juego, antes de coger el paĖuelo debe de repetir el nombre de la emoción según las indicaciones del maestro que sostiene el paĖuelo (fuerte, suave, despacio, rápido, largo, corto…)

Exploramos nuestro cuerpo

 

Este juego consiste en ir bailando al ritmo de una música por el espacio. Cuando la música se pare deberán de fijar una postura y unos gestos con su cuerpo (no se puede repetir). En un momento determinado al parar la música y al quedar en estatuas se les piden que tararen un trozo de la canción que han escuchado.

Nuestros tesoros más preciados

 

Pedimos a cada alumno y a cada alumna que traigan a clase una caja en donde se encuentren sus objetos más preciados. Una vez allí cada uno coloca sus cajas encima de su mesa. La maestra va preguntando a uno por uno qué han traído y por qué son importantes para ellos. Y les pide que escriba la emoción que le despierta ese objeto. Así se despertarán diferentes emociones. Después, todos veremos las cajas de todos y en conjunto reflexionaremos sobre lo que hemos sentido, cómo cambiaba la cara cuando estábamos tristes o alegres, cómo hemos manifestado lo que sentíamos, etc.

Karaoke en clase

 

Vamos a jugar al karaoke. Montamos en clase un escenario. Todos los niĖos son el público. Cada vez que suena una música irá apareciendo la letra de la canción en pantalla. Todos los niĖos comenzarán a cantar. En el momento que la profesora diga el nombre de un alumno o de una alumna, el resto se calla para que este continúe. Después dirá Ńtodos! Y volverán a cantar todos a la vez. Trabajaremos con canciones adaptadas a su tesitura vocal y no solo en espaĖol. Podemos incluir variantes como: una canción alegre cantarla con alegría o al contrario, aĖadir gestos, posturas, etc. Luego se reflexionarán en grupo sobre ello.

Conozco a mis compaĖeros y compaĖeras

 

Al azar cada niĖo y niĖa cogerá un papelito de una caja. En este van a encontrar el nombre de un compaĖero o de una compaĖera de clase. Deberá escribir tres aspectos positivos y tres aspectos que puede mejorar. También anotará algo que identifique a dicho compaĖero y lo haga especial. (Para Infantil lo hacemos de forma oral si no se puede por escrito)

Los colores de mi cuerpo

 

Para este juego necesitamos pinturas de cara de colores diferentes. Se hace un punto de cada color en diferentes partes de nuestro cuerpo. Cuando se diga un color, los niĖos y las niĖas deberán tocar el punto que corresponda y realizar un gesto para identificar dicho color.


         A diferencia del tema de la técnica vocal, este existen multitud de fuentes bibliográficas dedicadas al estudio del repertorio escolar. Es un asunto que sí ha sido y es muy estudiado en la actualidad por grandes profesionales debido a su relevancia, a su utilización diaria en las distintas áreas de conocimiento para fines diversos y de forma específica en música.

         El repertorio escolar es un aspecto muy debatido por muchos especialistas, ya que se ha intentado llegar a un acuerdo sobre cuál es el más indicado para las voces infantiles y qué utilidad tiene este en nuestras aulas.

         Entre las fuentes bibliográficas destaco a Bernal y Calvo (2004, p. 48) que dicen que la canción escolar es “la actividad musical escolar más importante, en ella se engloban una serie de aspectos como sensibilidad, afectividad, ritmo y educación tonal, de ahí la importancia de seleccionar un repertorio adecuado”.

         Cámara Izagirre (2003, p. 106) dice que:

          El niĖo disfruta cantando porque cantar es jugar, es una actividad social que permite reafirmarse y reencontrarse a sí mismo al escucharse y mostrarse a los demás cuando le escuchan, es gozar de la materia musical a través de la cual se expresa y del significado del texto que lo acompaĖa, es un instrumento para adquirir diferentes habilidades.

         Barrera Benjumea (2010) seĖala tres tipos de metodologías para trabajar el repertorio escolar y que se han tenido en cuenta en este trabajo (imitativa, intermedia y lectoescritura), además tiene cuenta las aportaciones de Crivillé y realiza un estudio para clasificar las canciones escolares según los ciclos de vida (infancia, adolescencia, adultos…) y las estaciones del aĖo.

         El pedagogo musical Willems (1976: 53 – 54) también estudia el repertorio escolar y realiza una clasificación más escueta sobre este. De Mena (1994) trata este tema aportando ideas muy importantes para la elección del repertorio, así como los pasos a seguir para su aprendizaje e interiorización.

         Cabrera Padilla (2012, p. 36-39) que nos enumera y explica de forma clara y concisa los diferentes beneficios que nos aporta la actividad del canto, estos en palabras de dicha autora son: Los beneficios físicos, beneficios psicológicos, beneficio intelectual y beneficio creativo.

         MĽ del Carmen Barrera Benjumea (2010), teniendo en cuenta a Crivillé, clasifica las canciones según los ciclos de vida (infancia, adolescencia, adultos…) y las estaciones del aĖo. Las más utilizadas en la escuela son  (véase tabla 10):

Tabla 10.  Tipología de canciones para Primaria. (Barrera Benjumea, 2010)

Canciones

Descripción

Ejemplos

Canciones infantiles

Para niĖos y las niĖas de la etapa infantil

Al corro de la patata, Al pasar la barca, La bruja Tapita…

Villancicos

Canciones navideĖas

Noche de Paz, Campana sobre campana, Blanca Navidad etc.

Romances

Acontecimientos sucedidos a lo largo de la Historia

El Romance del Conde Olinos, Estaba el seĖor Don Gato, etc.

 

Canciones de oficio

Se refieren a distintas profesiones

El zapatero interpretada por Cantajuegos, A mi burro interpretada por el Grupo Encanto, Los cocineritos interpretada por la Banda Atención Atención etc.

Canciones de vacaciones

Cantadas en situaciones de viajes o salidas

 

El auto de papá, El cocherito leré, Veo- Veo de Teresa Rabal, Las ruedas del autobús etc.

Canciones didácticas

Realizamos procesos y actividades para llevar a cabo un desarrollo integral del alumnado (habilidades, desarrollar la memoria etc.)

Antón pirulero, Mi tía Clementina, La bruja loca, En la graja de Pepito, Al corro de la patata etc.

Canciones pedagógicas

Indicadas para adquirir aprendizajes significativos (conocimientos, conceptos, valores etc.)

Ronda de las vocales, La gallina turuleca, El otoĖo de Pedro M. Molina, ŃHay que me duele un dedo!

Canciones de cuna o nanas

Para bebés, dormir. Relajación corporal y de la mente

A la nanita nana, Duérmete mi niĖo, Luna lunera cascabelera etc.

Himnos

Nacionales o regionales, de fútbol etc.

Himno de Andalucía, Himno del equipo de fútbol del Sevilla, del Madrid etc.

Canciones seriadas

Se va produciendo una serie de elementos interrelacionados

En el circo un día vi, La marcha de mi tía Clementina, El camión azul

Canciones acumulativas

Aquellas en la que se van almacenando de manera gradual y lógica un elemento adicional a cada estrofa. Desarrollan la memoria

Hay un hoyo en el fondo del mar, Un aldeano en la montaĖa (Luis Pescetti), A mi burro (Grupo Encanto)etc.

Canciones folklóricas

Canciones de los pueblos que se transmitían de forma oral. Fueron recogidas por escrito

El vito, Tres hojitas madre, Quisiera ser tan alta, Los cuatro muleros etc.

 

                   El pedagogo musical Willems (1976: 53 – 54) clasifica las canciones escolares en cinco tipos (véase tabla 11).

 

 

 

Tabla 11. Canciones escolares según Willems (1976: 53 – 54)

Canciones Escolares

Canciones populares

Son las canciones cotidianas que se cantan en los hogares

Canciones sencillas para principiantes

Son canciones simples de interiorizar mediante la escucha activa

Canciones instrumentales

Canciones para acompaĖar con instrumentos musicales

Canciones de intervalos

Comenzando por la segunda mayor

Canciones mimadas

Su objetivo es que se produzca una conexión entre el sentido de las palabras y la mímica y las canciones ritmadas con el fin de desarrollar el instinto del ritmo musical y basada en el movimiento natural del cuerpo

         Los docentes debemos de seguir unos criterios para la elección del repertorio escolar, de esta forma evitaremos problemas vocales, escasa participación y la desmotivación hacia el canto: (véase cuadro 3):

 

Cuadro 3. Criterios para elegir una canción en Primaria

Criterios para seleccionar una canción para educación Primaria

Los compases más empleados son el binario, el cuaternario. De las canciones andaluzas son de compás ternario

Tercer ciclo de Primaria podremos incluir cualquier compás. Empezaremos por el binario

Primer ciclo de Primaria habría que emplear el canto monódico (una sola línea melódica) y homofónico (varias voces cantan con una misma línea melódica).Y acompaĖamientos sencillos

Tercer ciclo de Primaria se continúa con la polifonía y los cánones a cuatro voces o más

Segundo ciclo se introduce el canto polifónico (cantan varias voces y hay varias líneas melódicas). Se pueden trabajar cánones a dos y tres voces (es una composición polifónica en la cual las voces se introducen de forma sucesiva y cada voz imita a la anterior) y acompaĖamientos

Lo ideal en Primaria es emplear el canto colectivo sin excluir el canto en pequeĖos grupos, en parejas e incluso individual

         En relación a la metodología que se puede emplear para el aprendizaje y la memorización de una canción en Primaria, la autora MĽ del Carmen Barrera (2010) seĖala tres tipos de metodologías:

1)    Metodología imitativa: consiste en trabajar mediante la imitación. La canción es aprendida y memorizada de oído. Esta metodología es ideal para el primer ciclo de Primaria. El proceso de aprendizaje queda explícito en la siguiente tabla (véase tabla 12):

Tabla 12.  Proceso de una metodología imitativa

Pasos

Descripción

Recitamos el texto

No se entona ni se hace con ritmo. Esto se repetirá varias veces pero jugando con los discentes, dramatizándolo, con buena articulación etc.

Ritmo

Cuando se hayan familiarizado con el texto, se incorpora el ritmo de la canción.

La melodía se trabaja por partes

Emplear una sílaba para cada palabra o frase. Se utilizan sílabas directas, de “consonante – vocal”. Podemos trabajar con las cinco vocales.

Se empieza a utilizar las sílabas con la forma “vocal+consonante”.

Se trabaja la forma “consonante+vocal+consonante”

Se emplean consortes intermedias y al final: “consonante+consonante+vocal”

Al final consonantes intermedias y “consonante+consonante+vocal+consonante”

Letra real de la canción

Cuando aprendan la canción, aĖadimos la letra real de esta y se cantan varias veces. Podemos realizar los siguientes ejercicios:

Trabajamos los gestos faciales y de todo el cuerpo

Hacemos ejercicios de interiorización y de expresión rítmica

Jugamos con las partes del textos (cambio de orden o suprimiendo partes)

Pensamos en la letra y la trabajamos. Vemos las partes de la canción y las estudiamos

Interpretamos el texto

Incorporamos baile etc.

Improvisación

Que cada uno siga la melodía cómo prefiera. Con esta metodología trabajamos el lenguaje oral

2)    Metodología intermedia: empleamos la metodología imitativa pero incorporando ayudas visuales, gráficas, de pre-escritura, gestuales etc. Esta metodología también la podemos emplear en los tres ciclos de Primaria.

Se emplea la escritura no convencional (ejemplo: musicogramas). También percusión corporal. Pueden hacer dibujos gráficos del ritmo, de la entonación etc.

3)    Metodología de lecto – escritura: se trabaja mediante la lecto-escritura musical convencional. Se emplea el segundo y tercer ciclo. El proceso para trabajar la canción sería siempre por partes o compases y los podemos ver en la tabla (véase tabla 13):

 

Tabla 13.  Proceso de una metodología de lecto -  escritura

Pasos

Descripción

Se lee el texto y se trabaja con las cualidades de sonido

Se trabaja sin ritmo y sin entonación

Se lee el texto pero trabajando el ritmo

Lectura con percusión corporal. Lectura de las figuras de las notas

Lectura a través de una sílaba

Ejercicios de ritmo y para reconocer las notas de pentagrama

Se aĖade el texto

Entonación

Se entonan las notas

Ritmo y entonación

Se aĖade el ritmo a la entonación

Texto, ritmo, entonación

Se vuelve a aĖadir el texto

         Estos pasos deben ser tenidos en cuenta a la hora de enseĖar una canción dentro del aula, pues he comprobado que realmente funciona.

FASE 2: OBSERVACIÓN EN EL AULA

         Las clases de 3ľ de Primaria son amplias, las mesas son movibles por lo que también las podemos colocar para trabajar en grupos.  Las clases están muy bien iluminadas. Por lo general todo está muy bien organizado y colocado para que no interrumpa el acceso a los discentes y profesores y para que sea cómo acceder a ellos.

         Los alumnos y alumnas de 3ľ de Primaria tienen clase de artística (plástica y música) una hora por lo que cada semana se da una de las dos disciplinas o se le dedica media hora a cada uno. Todo depende de cómo estén planeadas las sesiones.

         Mi proyecto lo llevé a cabo en el segundo ciclo de Primaria y concretamente en  la clase de 3ľ de Primaria A y B.  En 3ľ A hay 12 alumnos y 14 alumnas, en total hay 26 alumnos. En 3ľ B hay 10 alumnos y 15 alumnas, en total hay  25 alumnos. Entre los dos 3ľ hay 51. Todos los alumnos y las alumnas independientemente de sus características peculiares llevan el mismo ritmo de trabajo. Normalmente trabajamos en grupos heterogéneos y de forma cooperativa porque los resultados son más favorables y los alumnos y las alumnas se sienten más motivados. Pese a esto también habrá tareas individuales.

         Todos los discentes se muestran muy activos y participativos en sus clases, a excepción de alguno que le cuesta más trabajo tener iniciativas y participar pero conforme se desarrolla la clase se va animando e incorporando. El clima de trabajo y de cooperación en el aula es muy favorable. Mis niĖos y mis niĖas respetan las normas para mantener el silencio, la disciplina, los turnos de palabra y el orden en las clases.

         Además no hay conflictos, por ello la convivencia es estupenda y todos son compaĖeros de todos. Por lo general hay material suficiente para hacer unas clases de música significativas, amenas y divertidas. Además las profesoras traemos materiales que no están en clase y que serán imprescindibles para desarrollar las sesiones.

FASE 3: PROCESO DE PREPARACIÓN DE LA UNIDAD DIDÁCTICA “LA BRUJITA TAPITA”

         Para justificar mi proyecto voy a empezar diciendo que “las voces son un tesoro para los humanos porque gracias a ellas nos comunicamos, expresamos sentimientos y emociones y cantamos y con ella y los instrumentos musicales creamos lo que llamamos música”. El título de mi propuesta es PequeĖos relatos para sentir la música desde el corazón, esta tiene como fin  conseguir que mis queridos alumnos y mis alumnas adquieran saberes y valores  para un aprendizaje significativo, ameno, desde la experiencia, desde el corazón y sobre todo duradero.

         Todo el proyecto está formado por quince unidades didácticas que se desarrollarán a lo largo de los tres trimestres durante las horas de clases.  La temática que vamos a trabajar, los contenidos musicales y la metodología empleada es ideal y adaptada para mis alumnos y alumnas de entre 8 y 9 aĖos. Para la adecuación de los elementos curriculares a mi propuesta anual he consultado y analizado la normativa vigente (LOMCE y Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, por el que se establece el currículo básico de la Educación Primaria).

         El hilo conductor de mi propuesta es un personaje ficticio que aparecerá como narradora de todos los relatos empleados a lo largo de este curso, esta es la abuelita Manuelita y estará representada por un títere, que llevaremos cada día a clase para que cuente las historias. Cada unidad didáctica empieza a desarrollarse a partir de los relatos de la abuela Manuelita.

         He utilizado la lectura porque en este ciclo es imprescindible trabajar la comprensión y expresión oral y escrita y porque es una manera divertida de introducir cada unidad didáctica porque ayuda a los discentes a tener una idea de lo que van a trabajar. Además hay célebres autores que apuntan que la lectura es necesaria e imprescindible para la vida de los niĖos y de las niĖas.

         Por ejemplo: Fernando Trueba dice que: “La lectura es placer, conocimiento, emoción, enajenación”, Miguel de Cervantes deja claro que El que lee mucho y anda mucho, ve mucho y sabe mucho”, Mario Vargas Llosa explica que “Aprender a leer es lo más importante que me ha pasado en la vida” y por último, J.L. Borges defiende la idea de que “De los diversos instrumentos inventados por el hombre, el más asombroso es el libro; de todos los demás son extensiones de su cuerpo... Sólo el libro es una extensión de la imaginación y la memoria”.

         Yo pienso de la misma forma que estos y otros muchos escritores por eso en todos mis planning anuales o proyectos introduzco la lectura. A mis alumnos y alumnas de 3ľ de Primaria les encanta leer y se divierten con ella por eso sé que esta forma de trabajar va a funcionar. En todas las áreas utilizo la lectura y va muy bien.

         Los relatos que se van a leer en clase serán inventados y escritos por mí misma para que sean un inicio de lo que se va a aprender en las clases. Además todas las fichas de trabajo, audiciones, coreografía etc., serán creados por mí misma pensando siempre en mis alumnos y en mis alumnas.

         En este planning está subrayada la transdisciplinariedad entre las distintas áreas de conocimiento. También se trabajarán valores éticos, valores sociales y contenidos de las distintas áreas de conocimiento pero sobre todo se enseĖarán conocimientos musicales. Trabajaremos mediante grupos cooperativos, trabajo individual y trabajo en gran grupo.

Tabla 14. Unidades Didácticas de 3ľ de Primaria A y B

PequeĖos relatos para sentir la música desde el corazón

PRIMER TRIMESTRE

SEPTIEMBRE

OCTUBRE

NOVIEMBRE

DICIEMBRE

Unidad didáctica I:

“ŃHola compaĖeros!”

Juegos de socialización

Audiciones para reconocer

Percusión corporal

Voz: respiración, calentamiento, repasamos una canción del curso anterior (Hay un amigo en mi de la película de Toy Story) y relajación.

Dibujo de lo mejor de la sesión.

Canción:

https://www.youtube.com/watch?v=-nXuidFvygk

 

Unidad didáctica II:

“ Conocemos a la abuelita Manuelita”

La abuela Manuelita (relato)

Canción: Mi abuela Manuelita

Identificamos los sonidos do, mi, sol, doę

El pentagrama

La clave de sol

Negra y su silencio

Ritmo binario

Percusión corporal

Voz: La abuelita Manuelita

Unidad didáctica III:

“Aventura en Anima-canta”

Sonidos animales

Sonidos graves y agudos

Imitación de animales

Negra y silencio de negra

Voz: La marcha de mi tía Clementina

Canción

https://www.youtube.com/watch?v=P1OcVirjVSI

Unidad didáctica IV:

“Viajamos a Bosque-sustos”

Sonidos de la naturaleza

Sonidos fuertes y suaves

Sonidos largos y cortos.

Musicograma

Voz: Juguemos en el bosque

Canción:

https://www.youtube.com/watch?v=uQ0lV9QGKBY

Unidad didáctica V:

“ Aventura por Navidad”

Instrumentos musicales navideĖos

Sonidos largos y cortos

Negra, silencio de negra  y corcheas

Compás binario

Musicograma

Voz: Oye San Nicolás de la película (Barbie en un cuento de Navidad).

Villancico:

https://www.youtube.com/watch?v=xa2no0npvFA

Unidad didáctica V:

“ Aventura por Navidad”

Instrumentos musicales

navideĖos

Sonidos largos y cortos

Negra, silencio de negra  y corcheas

Compás binario

Voz: Oye San Nicolás de la película de Barbie en un cuento de Navidad

Villancico:

https://www.youtube.com/watch?v=xa2no0npvFA

 

 

PequeĖos relatos para sentir la música desde el corazón

SEGUNDO Y TERCER TRIMESTRE

ENERO

FEBRERO

MARZO

ABRIL

Unidad didáctica VI:

“ņDónde están las emociones?”

Audición: estados de ánimo

Sonidos graves y agudos

voces femeninas, masculinas e infantiles

Voz: Despacio me tranquilizo y Corazones amigos

Canciones

Despacito me tranquilizo

https://www.youtube.com/watch?v=ZalrQFAT5W0&list=PL8Qpve81cSHPwL6cHjD3H45cjDZU_z8yp

Corazones amigos

https://www.youtube.com/watch?v=USqbZiPrOdU&index=3&list=PL8Qpve81cSHPwL6cHjD3H45cjDZU_z8yp

Unidad didáctica VII:

“ņQué veo en un musical?”

Visionado de un musical (La Sirenita)

Musical: https://www.youtube.com/watch?v=1vmrY12VF1c

Identificar personajes

Imitación de personajes del musical.

Improvisación

Voz: Bajo el mar de la sirenita

https://www.youtube.com/watch?v=PmxDgZVenJ8 (lo representamos en el salón de actos, simulamos nuestro propio musical de una parte de la Sirenita)

Canción:

Asistimos al musical  del Rey León en Madrid ( 3ľy 4ľ)

Unidad didáctica VIII

Nos encontramos con Mozart y Beethoven, ŃQué “GUAY”!

Obras clásicas instrumentales y vocales

Sonidos graves y agudos

Tipos de voces

Algunos instrumentos clásicos

- MOZART  Y BEETHOVEN (Para Elisa)

- Vemos dos capítulos de LA BANDA DE MOZART (La flauta mágica). Hacemos un trabajo de investigación sobre ellos en grupo.

1. BEETHOVEN: PARA ELISA Capítulo 3

https://www.youtube.com/watch?v=dFJCqMsOHbU

1.     MOZART:  LA FLAUTA MÁGICA

https://www.youtube.com/watch?v=LZNbInMMHAI

-Voz: La banda de Mozart opening.

Canción:

La banda de Mozart

https://www.youtube.com/watch?v=tMjGvDZ6wjw

Unidad didáctica IX

“ Los lunares del vestido de la abuela Manuelita 

Sonidos corporales

CastaĖuelas

Percusión corporal

Bailamos y cantamos una  sevillana para luego llevarla a cabo en el salón de actos para que lo vean los familiares.

Voz: Yo soy del sur

Sevillana

https://www.youtube.com/watch?v=7MWwXtYkONA

Unidad didáctica X

“Abuelo, abuelito ņExiste el silencio?”

Diferencia entre ruido silencio

Vemos en clase la obra de John Cage de 4ę33”

ņQué escuchamos en el silencio?

https://www.youtube.com/watch?v=zY7UK-6aaNA

Conocemos la flauta (experimentamos con ella)

1.     Aprendemos sol y mi con la flauta (libro de música)

Voz: Si yo fuera silencio

Con musicograma

https://www.youtube.com/watch?v=OZFAedNij1M

 

Unidad didáctica XI

“TRATATÁN TAN TAN”

Bandas de SEMANA SANTA

Percusión corporal

Negra, silencio de negra, corchea y blanca.

Onomatopeyas de instrumentos de Semana Santa.

Voz: recitamos la poesía   de Antonio Machado “La saeta”.

Poema

http://www.poemas-del-alma.com/la-saeta.htm

http://www.poesi.as/amach130.htm

https://www.youtube.com/watch?v=ueDcm9LmNZo

Unidad didáctica XII

“El libro tramposo ”

1.     Tocamos la flauta mi, sol y la (libro de música)

Poesía

Adivinanzas

Retahíla

Trabalenguas

Voz: En el bosque de la china.

Canción

https://www.youtube.com/watch?v=iL-e46jv-Ro

 

PequeĖos relatos para sentir la música desde el corazón

TERCER TRIMESTRE

MAYO

JUNIO

Unidad didáctica XIII

“ Instrumenti”

Sonidos de instrumentos  (piano, violín , guitarra, flauta dulce, trompeta y tambor)

-Sonidos graves y agudos

-Sonidos fuertes y suaves

Tocamos la flauta (mi, sol, la), libro de música

Creamos un instrumento con reciclaje y le hacemos sonar

Voz: “Los alambres del teléfono”.

Canción:

https://www.youtube.com/watch?v=_OA6tX6H7b8

Unidad didáctica XIV

“ŃMirad la bruja Tapita!”

Relato final

Canción: La brujita Tapita (para fin de curso)

Percusión corporal

Memorizamos la letra , la ponemos en escenas y nos disfrazamos

Actividades sobre la canción

CANCIÓN LA BRUJITA TAPITA:

https://www.youtube.com/watch?v=XTpWPVXIRFE

Unidad XV :

“ŃLlegan las vaca- vacaciones!”

ņA dónde viajamos? (todos elegimos dos destinos para pasar las vacaciones allí ņqué música se escuchan? ņCómo son sus bailes?

BAILE: CHACHACHA

SE LO ENSEĄAMOS A 2ľ PRIMARIA

https://www.youtube.com/watch?v=QcRP5mijEII

Voz: La brujita tapita”

https://www.youtube.com/watch?v=XTpWPVXIRFE

ŃFIESTA FINAL!

 

         De todas las que presento en la tabla anterior voy a desarrollar en este trabajo la unidad didáctica Unidad didáctica XIV titulada: “ŃMirad la bruja Tapita!”.

         En esta unidad la abuelita presenta a la protagonista y cuenta las aventuras de la Brujita Tapita. Esta unidad lleva este nombre porque la historia de introducción se llama así, porque la canción que los niĖos van a trabajar lleva ese mismo nombre y porque a mis alumnos y alumnas les encantan las historias divertidas. Además vamos a trabajar contenidos musicales que se van a relacionar con aspectos que van a aparecer en el relato pero sobre todo vamos a desarrollar de manera especial la voz. Trabajaremos una canción llamada  La bruja Tapita, también bailaremos además de cantar, crearemos una coreografía apropiada y nos disfrazaremos de brujitas y brujitos.

         Según  la normativa vigente Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, por el que se establece el currículo básico de la Educación Primaria. Cada unidad didáctica debe de conseguir que el alumnado adquiera mediante la consecución de unas competencias básicas interiorizar una serie de contenidos musicales y de valores personales y sociales para poder llegar a los objetivos que se marcan para cada unidad. De forma específica en esta  unidad didáctica vamos a reforzar y a desarrollar las siguientes competencias:

1. ľ  Comunicación lingüística: en todas las clases los alumnos y las alumnas deberán de leer el relato, realizar una comprensión lectora oral, deducir las ideas principales, diferenciar a los personas protagonistas de los secundarios, reconocer el planteamiento, el nudo y el desenlace etc. En ocasiones las preguntas de comprensión se realizarán en una ficha por escrito. Para estudiar la canción leemos y trabajamos la letra de esta  y hablamos de ella en clase. Por supuesto en clase se realizarán reflexiones sobre lo aprendido cada día.

4. ľ Aprender a aprender: Mis alumnos y mis alumnas van a trabajar de forma autónoma,  van a adquirir  conocimientos y actitudes que les van a permitir seguir aprendiendo y superándose en cada sesión. En cada sesión tendrán que reflexionar sobre lo aprendido y valorar su trabajo y el de sus compaĖeros, darán sus puntos de vista en clase. Tendrán que ser responsables con su trabajo diario para obtener buenos resultados. Es importantísima su participación en todo momento y s eles dará la oportunidad para que desarrollen su creatividad e imaginación.

5. ľ Competencias sociales y cívicas: con esta unidad didáctica los alumnos se relacionan entre ellos y se comunican, además cantan, bailan y se divierten juntos.  Se refuerzan los lazos afectivos en cada una de las actividades en grupo,  comparten sentimientos, experiencias y emociones, aprenden unos valores importantísimos para convivir los unos con los otros como tolerancia, respeto a los demás, empatía, libertad de expresión, generosidad etc.

Todos deben de obedecer unas normas  de convivencia para que el clima de trabajo sea apropiado. Además se emplea el aprendizaje cooperativo en el que cada integrante del grupo tiene un rol que cumplir.

6. ľ Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor: Esta competencia está íntimamente  relacionada la de aprender a aprender.  En cada una de las  actividades que se desarrollen tienen de manera autónoma que asumir unas responsabilidades y unas normas.  Los niĖos y las niĖas toman decisiones y dan sus opiniones personales en todo momento. Cada uno explora, desarrolla y mejora sus posibilidades vocales y corporales, así como su creatividad e imaginación.

7. ľ Conciencia y expresiones culturales: en esta unidad  en concreto pretendo reforzar la técnica vocal que a lo largo de todo el aĖo estoy trabajando con mi alumnado. Quiero que valoren su instrumento, que lo exploren y que lo sepan emplear sin hacerse daĖo.

Para ello parte de canciones que les pueden interesar y agradar. Vamos a reforzar la importancia de la lectura para el desarrollo íntegro de las personas y sobre todo mis alumnos y alumnas van a mejorar su imaginación y su creatividad de manera que su enriquecimiento en los aprendizajes sea mayor y significativo. En clase vamos a leer, escuchar música, vamos a cantar, vamos a  bailar, también vamos a jugar y a divertirnos mientras trabajos de forma cooperativa.

Tabla 15. Objetivos de esta unidad

Objetivos de la Unidad Didáctica

 

Real Decreto 126/2014

Objetivos Generales de etapa

Memorizar una canción y cantarla de forma correcta

B, J, K, M

1.     Entonar con propiedad una canción que han escuchado en clase

B, J, K, M

2.     Ser capaz de relacionar un relato con lo aprendido en la sesión

B, J, K, M

3.     Memorizar una coreografía y puesta en escena para la canción trabajada en clase

B, J, K, M

4.     Tener la capacidad de acompaĖar con percusión corporal  una canción

B, J, K, M

5.     Mantener una actitud cooperativa y respetuosa hacia los demás compaĖeros y compaĖeras y hacia su profesora.

B,D,E, K, M

Real Decreto 126/2014

( Criterios de evaluación específicos de música)

Bloque 1. Escucha:

2. Analizar la organización de obras musicales sencillas y describir los elementos que las componen.

3. Conocer ejemplos de obras variadas de nuestra cultura y otras para valorar el patrimonio musical conociendo la importancia de su mantenimiento y difusión aprendiendo el respeto con el que deben afrontar las audiciones y representaciones

Bloque 2: La interpretación musical:

1. Entender la voz como instrumento y recurso expresivo, partiendo de la canción y de sus posibilidades para interpretar, crear e improvisar.

2. Interpretar solo o en grupo, mediante la voz o instrumentos, utilizando el lenguaje musical, composiciones sencillas que contengan procedimientos musicales de repetición, variación y contraste, asumiendo la responsabilidad en la interpretación en grupo y respetando, tanto las aportaciones de los demás como a la persona que asume la dirección.

Bloque 3. La música, el movimiento y la danza:

1. Adquirir capacidades expresivas y creativas que ofrecen la expresión corporal y la danza valorando su aportación al patrimonio y disfrutando de su interpretación como una forma de interacción social.

        

         Estos seis objetivos se van adquirir una vez que mis alumnos y que mis alumnas interioricen, aprendan y generalicen en otros contextos de su vida cotidiana los contenidos que a continuación expongo en una tabla:

 

Tabla 16. Contenidos de la unidad

TIPOS DE CONTENIDOS

Bloque 1. Escucha y

Bloque 2. Interpretación musical

Bloque 3. La música, el movimiento y la danza

CONCEPTUALES

Canción infantil: La brujita Tapita

Estribillo

Percusión Corporal

Canción infantil: La brujita Tapita (coreografía)

PROCEDIMIENTOS

Audiciones activas

Interpretaciones

Entonación de la canción

Ejecución de movimientos corporales

Ejecución de movimientos corporales

Repetición de movimientos corporales

ACTITUDINALES

Apreciación de una canción

Interés en la percusión corporal

Valoración del uso de su voz

Respeto hacia los demás

Interés por realizar una coreografía

 

TIPOS DE CONTENIDOS

TRANSVERSALES

INTERDISCIPLINARES

Educación en valores: cooperación, empatía, tolerancia y respeto por uno mismo y por los demás, cariĖo y amor a los compaĖeros

Lengua castellana y su literatura: cuatro habilidades lingüísticas y el relato.

Ciencias Naturales: el cuerpo

Educación física: perfecciones espacial y temporal, perfección corporal y danza y movimiento

        

         En cuanto a la metodología defiendo un aprendizaje constructivista  en donde cada alumno con mi ayuda y la de sus compaĖeros y compaĖeras vaya construyendo sus aprendizajes, vaya adquiriendo valores para ejercer una ciudadanía democrática y sobre todo aprenda a aprender.

         Por un lado, el papel de los alumnos debe ser muy participativo, cooperativo y activo pues apuesto por una enseĖanza por descubrimiento, por resolución de problemas y una enseĖanza en la que la comunicación en el aula sea multidireccional.  Por otro lado, ninguna de mis sesiones está pensada para que las clases sean aburridas y sobre todo que el papel de mis alumnos sea pasivo.

         También estará presente el método individualista debido a que mis discentes trabajarán de manera autónoma. Además de este cobra importancia el método socializado que estará presente en las actividades grupales, en las canciones interpretadas por toda la clase y también en la coordinación, ayuda grupal y cooperación que debe a ver en todas las sesiones.

         El docente solo guía y apoya pero no trabaja por el alumno ni se dedica a dar clases magistrales. Lo importante es hacer a los alumnos y a las alumnas sean protagonistas de sus procesos de enseĖanza y de aprendizaje.

         Para llevar a cabo mis clases de música a lo largo de todo el curso escolar destaco que mis alumnos van a aprender las notas do, mi, sol y la con la ayuda de la fononimia propuesta por el gran pedagogo musical Zoltán Kodály (1882-1967).

         Mi alumnado va a interiorizar el ritmo binario y la duración de la negra, corchea, blanca y sus silencios, con la ayuda de la percusión corporal que es muy útil para que los pequeĖos empiecen a crear y aprender  música.

Finalmente, en mis sesiones tendré para el aprendizaje  y para la memorización de una canción la ayuda de un musicograma. Esta idea la defendía el pedagogo musical Jos Wuytack (1935).

         Esta forma de trabajar fue muy apreciada por el pedagogo Carl Orff (1895-1982). Además Orff defendía la idea de que hay que estudiar  música de forma grupal y cooperativa y es así cómo mis alumnos, mis alumnas y yo vamos a aprender música. Emplearemos en las sesiones la percusión corporal para trabajar ritmos y memorizar las melodías o acompaĖamientos de  nuestras canciones. En relación a cómo aprender una canción hay muchas formas de hacerlo según diferentes autores y autoras pero todos más o menos apuntan a lo que Ana de Mena González (1996: 84 y 85), nos enseĖa un método para que los niĖos y las niĖas aprendan a cantar. Los pasos a seguir son ocho:

1.     Se estudiará la letra y dicción leyendo la maestra la letra completa al niĖo explicándole su significado

2.     Explicará las palabras nuevas (ejercicio de lenguaje)

3.     A continuación se vocalizará cada verso, haciendo que el niĖo cuide su buena dicción

4.     Silabeo rítmico ajustándose al ritmo de la canción. Es de gran importancia asegurar el ritmo

5.     Sentir el ritmo de la canción por medio de palmas, pasos…destacando los pulsos

6.     Audición de la canción. Iniciado el niĖo en el ritmo y la letra hacer que escuche la canción cuantas veces sean necesarias, hasta que se familiarice con la melodía

7.     Empezaremos por enseĖar frase cortas separadamente y a continuación las uniremos todas hasta el final de la canción

8.     Sugerencias musicales en torno a la canción como juegos y ritmos que la canción nos pueda sugerir o desarrollar la idea que la canción lleve en sí. (De Mena González Ana, 1996: 84 y 85).

         Esta aĖade las  condiciones para cantar en las aulas y dice que antes hayan realizado ejercicios de calentamiento, de respiración, de vocalización y de relajación. Hay que tener una posición correcta para el canto: cuerpo relajado, hombros en su sitio, piernas un poco abiertas (alineadas según los hombros) y cabeza recta, sin subirla o bajarla.

         Debemos trabajar mediante la improvisación, en grupo y de pie y a través la memorización. Hay que estudiar poco a poco la canción siguiendo las pautas nombradas arriba. La canción se interpreta con una finalidad para que esta tenga sentido (mejorar las relaciones sociales, llevarla a un escenario, aprender música y otros conocimientos etc.) (De Mena González Ana, 1996:84-86).

Sesión 1 (Martes 4 de mayo y miércoles 5 de mayo de 2015)     

Š      Lectura del relato ŃMirad la bruja Tapita!, narrado por la abuelita Manuelita

Š      Preguntas acerca del relato (conocemos a los personajes y pensamos en ellos) y opiniones. Hacemos un dibujo de la abuelita Manuelita y de una escena del relato (para casa , si en clase no da tiempo)

Š      Desarrollo de las actividades:

Tabla 17. ACTIVIDADES DE INICIACIÓN 1

CALENTAMIENTO (6min)

Nombre de la actividad

Descripción

Recursos

Agrupamiento

El pase de pelotas

Todos se colocan en círculo. El docente da una pelota a los alumnos y a las alumnas para  que se la pasen los unos a los otros diciendo el nombre del compaĖero o compaĖera al que le pasan la pelota. Vamos variando la voz en altura, intensidad, duración etc., con la que decimos el nombre

Dos pelotas de goma- espuma

En gran grupo

La danza de los animales

Los niĖos y las niĖas imitan los movimientos y el sonido del animal que dice la profesora o el profesor o un de sus compaĖeros. Al terminar reconocerán e imitarán los sonidos de los animales que escucharán del ordenador

Ordenador, internet o pendrive para las audiciones:

Los sonidos de los animales - Juego educativo para niĖos:

https://www.youtube.com/watch?v=YxOrQM2lM-0

 

Observaciones

3ľ A

La actividad ha sido motivadora para los alumnos y las alumnas. Quizás se ha alargado demasiado. Tendría que haber sido un calentamiento de 5 min y se ha hecho más largo.

De las dos actividades de calentamiento la de la danza de los animales es la que más les ha gustado.

El clima de trabajo ha sido el adecuado. Alguna vez que otra se ha tenido que esperar a que algunos y algunas guardaran silencio pero en general todo ha salido muy bien.

3ľ B

En este curso sí he podido terminar mi sesión sin problema. No ha faltado tiempo aunque es verdad que he tenido que reducir el tiempo de calentamiento y de relajación. El clima de trabajo ha sido muy bueno, los niĖos y las niĖas han realizado lo que les he pedido con muchas ganas y entusiasmo. Para la segunda sesión cambiaré la forma de leer el relato. Esta vez en vez de darles a ellos el relato voy a leérselo para que mantengan la escucha activa.

La actividad preferida ha sido la parte de aprendizaje de la canción. No he tenido que llamar la atención muchas veces. 

 

 

 

Tabla16. ACTIVIDADES DE DESARROLLO 1

Aprendizaje de la canción (33min)

Nombre de la actividad

Descripción

Recursos

Agrupamiento

Atención, atención a la canción

Todos se colocan  sentados en círculo. La profesora les presenta la canción.

Para memorizarla y aprenderla seguiremos estos pasos.

Solo trabajamos una parte de la canción:

1.     Recitamos la letra

2.     Escuchamos un párrafo: lo hacemos con las vocales y luego la letra (así con los que trabajemos). Reproducimos la letra siguiendo cada uno la melodía de forma improvisada

3.     AĖadimos gestos.

Fotocopias de la canción, audición de esta:

La bruja Tapita:  https://www.youtube.com/watch?v=XTpWPVXIRFE

Ordenador o casset y pendrive.

Las repeticiones la trabajaremos individual,  por parejas y  por pequeĖos grupos

ŃManos a la obra!

Ahora cantamos lo aprendido con los gestos pero por grupos. Cuando un grupo canta, los demás solo gesticulan. Después cantamos todos juntos.

Juego 1: todos cantan al son de la melodía.

1.     Cantamos solo con las vocales

2.     Cantamos  solo con ta, me, pi...

3.     Omitimos palabras

4.     Cantamos con la letra original

La bruja Tapita:  https://www.youtube.com/watch?v=XTpWPVXIRFE

Ordenador o casset y pendrive.

 

 

 

Observaciones

3ľ A

Esta parte de la sesión ha sido la más importante pero debido a que hemos dedicado algo más de tiempo al calentamiento he tenido que simplificar algunas actividades. Esta sesión (martes, 5 de mayo de 2015) se va a terminar el lunes 11 de mayo de 2015 en plástica puesto que hemos dedicado horas de música a plástica ahora hacemos lo contrario.

-No ha dado tiempo porque parte de la hora de música la hemos tenido que dedicar a terminar unos trabajos de plástica. Igualmente los alumnos y alumnas han respondido bien a la realización de las tareas

El clima de clase ha sido favorable y motivador.

3ľ B

La parte de desarrollo he tenido que acortarla un poco para que nos diera tiempo terminar la sesión. El trabajo ha ido muy bien, los alumnos y las alumnas han cooperado sin problema y lo más importante es que sí se han aprendido la parte de la canción trabajada.

Les ha encantado jugar con sus compaĖeros. En este curso ya les había puesto la audición de la brujita Tapita para una actividad y ya le sonaba. Pese a eso la letra no se la sabían y han empezado de cero como el resto de sus compaĖeros y de sus compaĖeras.

Tabla 18. ACTIVIDADES FINALES 1

RELAJACIÓN (6min)

Nombre de la actividad

Descripción

Recursos

Agrupamiento

Caminamos

Todos caminan, al sonido de una palmada cambian de dirección, al de dos palmadas siguen caminando agachados, a las tres palmadas van muy agachados. Trabajamos la atención.

 

En gran grupo

Oso dormilón

Son osos tumbados en el suelo y empiezan a mover lentamente las partes de su cuerpo de izquierda a derecha y de arriba hacia abajo sin tensión.

Ordenador, internet

Música relax:

https://www.youtube.com/watch?v=3PEV1ztQkcs

en gran grupo

Observaciones

3ľ A

Esta parte de la sesión les ha gustado muchísimo porque se han relajado y  han desconectado de la rutina del trabajo diario. Han terminado la clase con un aplauso muy motivador. Los alumnos y alumnas se han sentido felices por las actividades que han realizado. La reflexión final ha sido muy emotiva, me han comentado que se han sentido muy cómodos trabajando, que las actividades les han encantado sobre todo la de relajación, que la canción es muy divertida.

3ľB

La parte de relajación les ha encantado, se han sentido muy bien y cómodos y lo importante se han ido a casa sin tensiones y totalmente relajados, cómo ellos y ellas me han dicho: “ŃseĖo, estamos en una nube!”. La reflexión final la hemos hecho oral. Todos han coincidido en que la clase ha sido divertida y se lo han pasado genial.

Sesión 2 (Martes 12 de mayo de 2015 y miércoles 13 de mayo 201        

Š      Lectura del relato La brujita Tapita y Melodía van a la escuela narrado por la abuelita Manuelita

Š      Preguntas acerca del relato. Hacemos un dibujo de la historia.

Š      Desarrollo de las actividades:

Tabla 19. ACTIVIDADES DE INICIACIÓN 2

CALENTAMIENTO (6min)

Nombre de la actividad

Descripción

Recursos

Agrupamiento

1.     ņQué canto?

 

Cada niĖo tararea una canción y el resto debe adivinarla.

 

En gran grupo

ŃTrabalenguas y poesías!

Para trabajar la articulación van a leer en parejas un trabalenguas y una poesía. Caminando por clase.

Ficha

En parejas y en gran grupo.

Observaciones

3ľ A

En este curso he podido terminar el desarrollo de esta sesión. El calentamiento y la parte de relajación lo he realizado en menos tiempo, de esta forma la parte de desarrollo ha sido algo más larga. Del calentamiento, la tarea más divertida para ellos ha sido la de los trabalenguas y las poesías, en la primera actividad se han liado un poco al escoger una canción.

Los niĖos y las niĖas han respondido muy bien. Solo dos alumnos han empezado a molestar a los compaĖeros pero tras haberlos sentado unos minutos, se han incorporado y han participado sin problemas.

3ľB

En esta clase, todo ha ido bastante bien, se han cumplido todos los tiempos en cada una de las partes.  La actividad más llamativa ha sido de nuevo la de trabalenguas y poesías. La primera tarea ha ido mejor que en el curso anterior. No ha habido ningún alumno ni alumna que haya incumplido las normas.

 

TABLA 20. ACTIVIDADES DE DESARROLLO 2

Aprendizaje de la canción (33min)

Nombre de la actividad

Descripción

Recursos

Agrupamiento

ņCómo sigue la canción?

Todos se colocan sentados en círculo. La profesora  vuelve a repartirles la letra de la canción. Incorporando sus gestos a la canción.

Ahora seguimos la siguiente parte de la canción:

Para memorizarla y aprenderla tendremos seguir los mismos pasos que en la sesión anterior.

Fotocopias

La bruja Tapita:  https://www.youtube.com/watch?v=XTpWPVXIRFE

Ordenador o casset y pendrive.

Las repeticiones la trabajaremos individual,  por parejas y  por pequeĖos grupos

ŃA jugar y a cantar!

Ahora nos colocamos en tres grupos. A cada grupo se le asigna una letra. Empezamos a cantar el párrafo nuevo, luego la profesora irá indicando qué grupo canta o sigue la canción.

Cantamos todos juntos con la letra.

Juego 1: ŃAbracadabra patas de cabra!

Los niĖos cantarán la nueva estrofa, al llegar al estribillo no pueden decir las palabras mágicas “Ńabracadabra patas de cabra!” tendrán que inventarse otra. Quien diga  “Ńabracadabra patas de cabra!” se tendrá que colocar en el fuego (dentro del círculo) y al llegar las palabras mágicas gritará Ńaaaayudaaa! Y volverá a su sitio.  

Fotocopias de la canción, audición de esta:

La bruja Tapita:  https://www.youtube.com/watch?v=XTpWPVXIRFE

Ordenador o casset y pendrive.

 

Observaciones

3ľ A

Las tareas les han gustado muchísimo, la que más trabajo les ha costado hacer bien desde el principio es la del juego 1 porque algunos se despistaban y repetían las palabras mágicas. Para trabajar los trabalenguas y las poesías, los alumnos y las alumnas han memorizado unos ejemplos, no les he dado la ficha porque me interesaba que aprendieran de memoria algunos de ellos y lo dijeran sin estar pendiente al papel.

3ľB

En esta clase todo ha funcionado muy bien y han cogido al vuelo lo que tenían que hacer. A algunos alumnos los he tenido que sentar porque no querían participar y se han puesto a molestar. Al ver a sus compaĖeros y compaĖeras pasándose muy bien han decidido por ellos mismos volver a trabajar y a jugar.

Tabla 21. ACTIVIDADES FINALES 2

RELAJACIÓN (6min)

Nombre de la actividad

Descripción

Recursos

Agrupamiento

Las doce campanadas

El juego se ejercita formando un corro, cerrando los ojos y cogiéndose de las manos. Consiste en levantar manos y brazos hacia arriba y dejarlos caer, al tiempo que se realiza una inclinación hacia adelante y se dice “dongggg”. Tras las doce campanadas de medianoche llega el descanso.

 

En gran grupo

Vals de las mariposas

Al son de la música, las mariposas bailan con sus alas, muy lentamente. Los niĖos mueven sus brazos con suavidad y con las articulaciones relajadas.

Ordenador, internet o pendrive, Cd y casset para las audiciones. Música:

https://www.youtube.com/watch?v=3PEV1ztQkcs

En gran grupo

Observaciones

3ľ A

Esta parte es la que más les gusta de todas porque dicen que se relajan mucho. Por falta de tiempo y porque ellos me han pedido dedicarle más tiempo al  primer juego, solo hemos hecho la actividad de las 12 campanadas y se lo han pasado muy bien. En esta parte todos han participado cumpliendo las normas del juego. (REVISAR EL DIARIO)

3ľ B

En esta clase sí he podido realizar las dos actividades de relajación. Les ha gustado muchísimo pero al igual que a los otros compaĖeros y compaĖeras, les han gustado más la de las 12 campanadas.

Sesión 3 (Martes 19 de mayo y miércoles 20 de mayo de 2015)

Š      Lectura del relato La brujita Tapita y su instrumento musical narrado por la abuelita Manuelita

Š      Preguntas acerca del relato (conocemos a los personajes y pensamos en ellos) y opiniones. Creamos un instrumento musical: necesitamos arroz, arena y globos de colores. Antes de hacer el instrumento inflamos y desinflamos el globo ņQué ocurre al respirar?

Š      Desarrollo de las actividades:

Tabla 22. ACTIVIDADES DE INICIACIÓN 3

CALENTAMIENTO (6min)

Nombre de la actividad

Descripción

Recursos

Agrupamiento

2.     ņCómo suena?

Todos en círculo deberán de imaginar y reproducir los sonidos de:

- La sirena de una ambulancia

- Suena un fuerte viento

- Cuando arrancamos una moto etc.

 

En gran grupo

Respira al ritmo del papel

Mientras caminan por el aula tendrán que ir rajando una hoja de periódico a la vez que espiran. Cuando inspiran no rompen nada solo al soltar el aire. Cuando lo rompan por la mitad, harán lo mismo pero haciendo una bola.

Hojas de periódico

En gran grupo

Observaciones

3ľA

Todo ha salido perfecto. La actividad dos les ha costado más trabajo hacerla, pero al final le han cogido el ritmo y se han divertido muchísimo. Hemos dedicado los minutos previstos.  El juego de los sonidos ha sido fenomenal, los han reproducido muy similar a los reales y sin darse cuenta han vocalizado y han calentado la voz. Este juego es muy útil y les motiva.

3ľB

La sesión se ha desarrollado bastante bien. En esta clase la segunda actividad ha ido peor porque no se concentraban y no conseguían hacerlo bien ciertos alumnos y alumnas. La primera actividad ha ido fenomenal, también me han sorprendido, los han imitado muy bien.

Tabla 23. ACTIVIDADES DE DESARROLLO 3

Aprendizaje de la canción (33min)

Nombre de la actividad

Descripción

Recursos

Agrupamiento

ŃYa sé ha canción!

Todos se colocan sentados en círculo. La profesora  vuelve a repartirles la letra de la canción. Vuelven a cantarla hasta el final. 

Fotocopias

La bruja Tapita:  https://www.youtube.com/watch?v=XTpWPVXIRFE

Ordenador.

Las repeticiones la trabajaremos individual,  por parejas y  por pequeĖos grupos

ŃVamos con la brujita Tapita!

Con percusión corporal acompaĖarán su voz. Con las maracas y otros instrumentos simularemos que se hace el hechizo.

 

 

Observaciones

3ľA

Ha ido todo muy bien. La actividad que más les ha gustado es la de percusión corporal.

3ľB

En este caso la actividad que más les ha gustado es  la primera porque la de percusión corporal les ha parecido más difícil. Dos alumnos no se han portado muy bien y he tenido que llamarles la atención varias veces.

 

Tabla 24. ACTIVIDADES FINALES 3

RELAJACIÓN (6min)

Nombre de la actividad

Descripción

Recursos

Agrupamiento

El juego de las marionetas

Se convierten en marionetas (cuerpo con cierta rigidez muscular), deben caminar con la punta de los pies, con los brazos tiesos a lo largo del cuerpo. A la seĖal: se sueltan los hilos, los niĖos tienen que doblar el cuerpo; la cabeza y los brazos adquieren un movimiento pendular.

 

En gran grupo

Tumbados en el suelo

Ponemos las manos en nuestra barriguita y respiramos suavemente con los ojos cerrados.

Ordenador

Música relax

https://www.youtube.com/watch?v=3PEV1ztQkcs

https://www.youtube.com/watch?v=_WwznIY1IeQ

En gran grupo

Observaciones

3ľ A

La clase ha funcionado bien. Estas actividades finales siempre les gustan muchísimo y no hay ningún problema de falta de atención y de concentración.

3ľB

Los alumnos y las alumnas han colaborado y han cumplido como siempre las normas, les ha gustado la segunda actividad mucho más que la primera porque se han sentido más relajados.

 

Sesión 4 (Martes 26 de mayo  y miércoles 27 de mayo de 2015)

Š      Lectura del relato ņQué dibuja Tapita cuando suena una música? narrado por la abuelita Manuelita

Š      Preguntas acerca del relato (conocemos a los personajes y pensamos en ellos) y opiniones.

Š      Desarrollo de las actividades.

Š       

 

Tabla 25. ACTIVIDADES DE INICIACIÓN 4

CALENTAMIENTO (6min)

Nombre de la actividad

Descripción

Recursos

Agrupamiento

Imitamos al compaĖero

Todos van caminando por el espacio. Un compaĖero hace un sonido y un gesto y el resto lo repite

 

 

Bailamos y cantamos al ritmo de la música

Por parejas. Tendrán que cantar al mismo tiempo que bailan juntos sin salirse del periódico. Periódico se hace más pequeĖo.

Hojas de periódico

Canciones Ordenador

En parejas

Observaciones

3ľ A

En la primera actividad ha faltado escucha por parte de los alumnos y de las alumnas, estaban un poco desconcentrados y por esta razón la he tenido que desarrollar en menos tiempo y hemos dedicado más tiempo a la segunda que les ha gustado mucho.

3ľ B

De igual forma en la primera actividad no ha mantenido la atención y a veces no repetían lo que escuchan. También he tenido que hacerla en menos tiempo y pasar a la siguiente que ha funcionado bastante mejor.

El comportamiento ha sido bueno, no he tenido que llamar la atención. No hay nada importante que resaltar en esta parte.

Tabla 26. ACTIVIDADES DE DESARROLLO 4

Aprendizaje de la canción (33min)

Nombre de la actividad

Descripción

Recursos

Agrupamiento

ŃLos últimos retoques!

Todos se colocan en círculo. Escuchamos la canción. Después cantamos.

Fotocopias

La bruja Tapita: 

https://www.youtube.com/watch?v=XTpWPVXIRFE

Ordenador

En gran grupo o en tres grupos

Nos disfrazamos de la brujita Tapita

Decoramos nuestra máscara

 

Fotocopias máscara y decorados, purpurina y colores. Tijeras y goma

Individual

ŃAhora somos la brujita Tapita!

Cantamos e  interpretamos

Audición. KARAOKE Ordenador

 

Observaciones

3ľ A

Esta sesión he tenido que ampliarla y coger una hora de artística para acabarla porque es larga y lleva su tiempo. Esta parte les ha gustado mucho porque a mis alumnos y a mis alumnas les encantan dibujar y hacer manualidades.

3ľB

Igualmente la sesión se ha alargado en dos días porque no daba tiempo acabarla en una hora. A. Por lo que he  tenido que controlarles mucho más tiempo. Tener la capacidad de acompaĖar con percusión corporal  una canción.

 

Tabla 27. ACTIVIDADES FINALES 4

RELAJACIÓN (6min)

Nombre de la actividad

Descripción

Recursos

Agrupamiento

ņQué me sugiere la música?

Colocamos a los niĖos en grupos de trece o doce en cada uno. Le damos dos botes de pintura a cada grupo y papel continuo. Le indicamos que al ritmo de la música tendrán que crear un mural entre todos.

Papel continuo (rollo de cinco metros)

4 botes de pintura de dedos

PaĖuelos de tela

Toallitas

Un cacharrito con agua

Música:

El lago de los cisnes de Tchaikovsky:

https://www.youtube.com/watch?v=CYFUiYoYPbg

En dos grandes grupos

Para fin de curso: interpretamos la canción a nuestros compaĖeros y compaĖeras de Infantil y a sus profesores y profesoras en el salón de actos.

Observaciones

3ľ A Y 3ľ B: el resultado ha sido espectacular y la cooperación también. Al principio estaban un poco revolucionados, pero después toda ha marchado correctamente.

 

         En cuanto a la evaluación destaco que gracias a los relatos de introducción evalué de forma inicial qué aspectos interesaban a mis alumnos y alumnas, qué les había sugerido el relato, qué esperaban  trabajar, etc. Por lo tanto los relatos y sus actividades me sirvieron para hacer una evaluación inicial. También llevé a cabo una evaluación global y continua a lo largo de todas las sesiones para ello utilicé mi anecdotario personal, mis tablas de evaluación y la observación directa en el aula.

            Anoté en cada una de las sesiones cómo trabajaban mis alumnos de manera individual y colectiva, qué dificultades encontraban durante las distintas tareas, qué contenidos habían de reforzarse o cuáles se habían adquirido de forma correcta, cómo se relacionaban unos con los otros y todo aquello que era útil para ver cómo iban progresando y qué habría que mejorar. 

         Finalmente, con mis notas, observaciones, con las evaluaciones diarias de cada sesión, con mis autoevaluaciones y las que realizaron mis alumnos y alumnas sobre su trabajo,  más el resultado final de la canción aprendida incluida su representación, pude hacer la evaluación final global e individual de los discentes, así como también de mi propuesta para posibles mejoras.

 

La puntuación a tener en cuenta fue:

50% para el proceso seguido por el alumno.

Instrumentos de evaluación:

Š      Actividades del relato

Š      Plantillas de observación individual y grupal

Š      Anecdotario personal del profesorado

Š      Tabla de calificaciones de las actividades

Š      Autoevaluaciones diarias

30% participación y actitud del alumno

20% puesta en escena (para la clase, profesores y profesoras y para Infantil)

Instrumentos de evaluación:

Š      Plantillas de observación individual y grupal

Š      Diario personal

Š      Autoevaluación del docente (apartado de actitud y respuesta del alumnado) y de los alumnos y alumnas.     

-       Total: 100%

FASE 4: RESULTADOS DE LA INVESTIGACIÓN Y OBSERVACIONES DURANTE LA PUESTA EN PRÁCTICA

         Los resultados obtenidos han sido muy favorables y por ello creo conveniente ponerlos de manifiesto en este proyecto para que los docentes puedan tener ideas, recursos, metodologías y estrategias para trabajar sin miedo con las cualidades vocales de sus niĖos, teniendo en cuenta que todo se consigue con conocimiento, esfuerzo y regularidad.

         Con esta investigación quiero defender la idea de que un ejercicio temprano del mecanismo respiratorio y fonador y de la relajación corporal y muscular reporta una serie de bienes para el posterior y correcto desarrollo de la voz del alumnado.

         Una buena técnica vocal desde la etapa infantil supone beneficios a la salud, la socialización y la interacción con sus iguales. Profesionales de la educación y la medicina han realizado interesantes estudios sobre el tema de la voz infantil, su desarrollo, sus cuidados y su trabajo vocal para prevenir problemas como las disfonías infantiles.

         Gracias a esto he podido extraer ideas, metodologías y juegos muy interesantes, innovadores y sobre todo adecuados a las etapas de Infantil y de Primaria. Una idea fundamental, la expresa Tulon Arfelis: “en la pedagogía vocal, las sensaciones fonatorias internas (sensaciones propioceptivas) son la guía de la que nos valemos para trabajar la voz”. (Tulon Arfelis, 2009: 152).

         Trabajar la voz implica conseguir un desarrollo integral del alumnado ya que abarca el trabajo de otros muchos aspectos como la respiración, la relajación mental y física, la expresión de sentimientos, el desarrollo de valores sociales y la creatividad, que son imprescindibles en esta etapa.

         La puesta en práctica de mi unidad didáctica en C.D.P. SAFA. De Linares (Jaén) ha sido una grata experiencia en la que he podido comprobar la efectividad de la técnica vocal en el aula de Primaria. El grupo con el que he trabajado ha respondido con motivación y ha participado de forma activa en cada una de las sesiones. Las calificaciones finales han sido positivas y se han conseguido los objetivos propuestos. Es necesario que el docente conozca  las voces infantiles, sepa cómo se pueden poner en práctica los ejercicios vocales y tenga en cuenta los intereses y cualidades de sus discentes para que a partir de unas actividades de calentamiento, desarrollo y de relajación adaptadas y lúdicas podamos conseguir desarrollar una adecuada técnica vocal.  Los resultados de esta experiencia educativa han sido óptimos poniendo de manifiesto que se puede adaptar la técnica vocal a la voz infantil, siguiendo unos criterios adecuados.

 

Normativa Vigente

LOMCE 8/2013 de 9/12 (Ley Orgánica para la Mejora de la Calidad educativa). [Acceso 18/04/2015], de: http://www.boe.es/boe/dias/2013/12/10/pdfs/BOE-A-2013-12886.pdf

Real Decreto 126/2014 de 28 de febrero. [Acceso 18/04/ 2015], de:

http://www.boe.es/boe/dias/2014/03/01/pdfs/BOE-A-2014-2222.pdf

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Cámara Izag