Da formação docente ao protagonismo infantil na criação de cenários ecoformadores
DOI:
https://doi.org/10.17561/10.17561/reid.m4.6Resumo
Superar práticas pedagógicas lineares, fragmentadas e descontextualizadas implica repensar os espaços de aprendizagem da Educação Infantil e, em decorrência, a própria formação docente, no sentido de estimular reflexões e intervenções que favoreçam a construção e exploração de cenários ecoformadores. Este estudo teve como objetivo comparar o proposto no planejamento colaborativo de docentes de instituições de Educação Infantil, elaborado durante o Programa de Ecoformação Continuada de Gestores e Docentes em Escolas Criativas, desenvolvido na Rede Municipal de Massaranduba, Santa Catarina, com as estratégias utilizadas no decorrer do ano letivo para estímulo ao protagonismo infantil na criação de cenários ecoformadores e ao desenvolvimento integral das crianças na sua utilização. Tendo por referência autores como Araújo (2018), Garcia, Rodrigues e Castilho (2016), Motta (2011), Morin (2009), Nicolescu (2014), Petraglia (2013), Pineau (2002, 2008), Pires e Branco (2007), Silva (2008), Torre e Zwierewicz (2009) e Voltarelli e Monteiro (2016), o estudo priorizou as pesquisas comparativa e documental e a abordagem qualitativa. Além da análise do documento que norteia a formação dos docentes e de projetos pedagógicos elaborados por eles durante o processo formativo, foram realizadas observações dos espaços criados nas instituições de Educação Infantil para avaliar a articulação entre o proposto nos documentos e os cenários construídos. Dentre os resultados, observou-se a construção de vários cenários ecoformadores, o estímulo do protagonismo infantil nas decisões sobre o que e como seriam construídos e a realização de atividades voltadas o desenvolvimento integral em sua exploração durante o ano letivo.
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