Percepción de diversión en las clases de Educación Física y su relación con los hábitos de práctica físico-deportiva en escolares de 10 a 12 años de la Región de Murcia
DOI:
https://doi.org/10.17561/jump.n13.9850Palabras clave:
diversión, educación física, hábitos de práctica físico-deportiva, escolares, géneroResumen
La evaluación y valoración de la percepción de diversión como dimensión de la valoración que los estudiantes hacen de la asignatura de Educación Física es uno de los factores predictores más importantes que determinan los niveles de actividad física fuera del entorno escolar dentro del estilo de vida saludable de los escolares en la etapa de enseñanza primaria obligatoria. El objetivo del presente estudio fue evaluar la percepción de diversión en las clases de Educación Física y su relación con los hábitos de práctica físico-deportiva en escolares de la Región de Murcia. Se obtuvo una muestra de 1.187 sujetos de edades comprendidas entre los 10 y 12 años de edad a los que se aplicó la Escala de Valoración de la Asignatura de Educación Física (E-VADEF-e) y la Escala de Valoración del Estilo de Vida Saludable Adquirido en escolares (E-VEVSA-e). Ambas escalas han sido validadas y arrojan adecuados índices de fiabilidad y validez. Los resultados nos indican que, tanto en la percepción de diversión en las clases de Educación Física como en los hábitos de práctica físico-deportiva, los varones arrojan valores significativamente más altos que las mujeres. Así mismo, las pruebas ANOVA realizadas indican que, conforme aumenta la percepción de la diversión en las clases de Educación Física se eleva significativamente el nivel de los hábitos de práctica físico-deportiva. En conclusión, es preciso que el profesor de Educación Física genere climas motivacionales adecuados y establezca una asociación de las emociones positivas vinculadas a la práctica en las clases. De esta forma, los alumnos podrán establecer vínculos fuera del entorno escolar con unos hábitos de práctica regulares y sistemáticos.
Referencias
Arriscado, D., Muros, J.J., Zabala, M. y Dalmau, J.M. (2015). Hábitos de práctica física en escolares: factores influyentes y relaciones con la condición física. Nutrición Hospitalaria, 31(3), 1232-1239. https://doi.org/10.3305/nh.2015.31.3.8186.
Asociación Médica Mundial (AMM) (2013). Declaración de Helsinki de la AMM - Principios éticos para las investigaciones médicas en seres humanos. 64ª Asamblea General. Fortaleza: AMM.
Baena-Extremera, A., Gómez-López, M., Granero-Gallegos, A. y Arturo Abraldes, J. (2014). Motivation, motivational climate and importance of Physical Education. Procedia Social and Behavioral Sciences, 132, 37-42. https://doi.org/10.1016/j.sbspro.2014.04.275.
Becerro, J.F. (2014). Actividad física y salud. Beneficios y Contraindicaciones. En A.J. Casimiro Andújar, M. Delgado Fernández y C. Águila Soto (Coords.), Actividad física, educación y salud (pp. 33-68). Universidad de Almería.
Cañabate, D., Torralba, J. P., Cachón, J., y Zagalaz, M. L. (2014). Perfiles motivacionales en las sesiones de educación física. Retos. Nuevas tendencias en Educación Física, Deporte y Recreación, 26, 34-39.
Cecchini, J.A., González, C., Méndez, A. y Fernández-Río, J. (2007). El clima motivacional en educación física: un estudio longitudinal. Revista de Psicología del Deporte, 16(1), 25-41.
Cintra-Cala, O. y Balboa-Navarro, Y. (2011). La actividad física: un aporte para la salud. Lecturas: Educación Física y Deportes, 159.
Comisión Europea (1990). Recomendaciones de Buena Práctica Clínica de la CEE. Documento 111/3976/88 de julio.
Dismore, H., y Bailey, R. (2011). Fun and enjoyment in physical education: young people’s attitudes. Research Papers in Education, 26, 499-516.
Escalante, Y., Backx, K., Saavedra, J.M., García-Hermoso, A. y Domínguez, A.M. (2011). Relación entre actividad física diaria, actividad física en el patio escolar, edad y sexo en escolares de educación primaria. Revista española de salud pública, 85(5), 481-489.
Estrada, S.A. (2011). Un análisis de los problemas pedagógicos de la Educación Física. Lecturas: Educación Física y Deportes, 153.
Fairclough, S.J. (2003). Physical Activity, Perceived Competence and Enjoyment During High School Physical Education. European Journal of Physical Education, 8(1), 5-18. https://doi.org/10.1080/1740898030080102.
García-Cantó, E., Rodríguez-García, P.L., Sánchez-López, M.C. y López-Miñarro, P.A. (2012). Tiempo de ocio y práctica físico-deportiva en escolares (10-12 años) de la Región de Murcia (España). Diferencias en función del género. REXE: Revista de Estudios y Experiencias en Educación, 11(22), 155-170.
Gil-Madrona, P., Silva, S.A., Romo, V. y Miranda, M.L. (2015). Actitudes de estudiantes de primaria en relación a las clases de Educación Física. Revista Brasileira de Educação Física e Esporte, 29(1), 127-137. https://doi.org/10.1590/1807-55092015000100127.
Giles, M. (15-17 de mayo de 2008). Educación corporal: Algunos problemas [Ponencia]. Jornadas de Cuerpo y Cultura de la UNLP, La Plata, Argentina. https://www.memoria.fahce.unlp.edu.ar/trab_eventos/ev.691/ev.691.pdf.
Gómez-Rijo, A. (2013). Satisfacción de las necesidades psicológicas básicas en relación con la diversión y la desmotivación en las clases de educación física. Revista de Investigación en Educación, 11(2), 77-85. http://riull.ull.es/xmlui/handle/915/35920.
Gómez-Rijo, A., Gámez-Medina, S. y Martínez-Herráez, I. (2011). Efectos del género y la etapa educativa del estudiante sobre la satisfacción y la desmotivación en Educación Física durante la educación obligatoria. Ágora para la educación física y el deporte, 13(2), 183-195. http://uvadoc.uva.es/handle/10324/23716.
Gutiérrez, H.A. (2016). Estrategias de muestreo, diseño de encuestas y estimación de parámetros. Ediciones de la U.
Gutiérrez, M. (2017). Efecto de las actitudes hacia la Educación Física sobre los motivos de práctica deportiva fuera del horario escolar. Sportis, 3(1), 123-140. https://doi.org/10.17979/sportis.2017.3.1.1747.
Hagger, M.S. y Chatzisarantis, N.L. (2007). Intrinsic motivation and self-determination in exercise and sport. Human Kinetics.
Kretschmer, L., Salali, G.D., Andersen, L.B., Hallal, P.C., Northstone, K., Sardinha, L.B., Dyble, M. y Bann, D. (2023). Gender differences in the distribution of children´s physical activity: evidence from nine countries. International Journal of Behavioral Nutrition and Physical Activity, 20(103), 1-10. https://doi.org/10.1186/s12966-023-01496-0.
Luengo, C. (2007). Actividad físico-deportiva extraescolar en alumnos de primaria. Revista Internacional de Medicina y Ciencias de la Actividad Física y el Deporte, 7(27), 174-184.
Ministerio de Sanidad y Consumo (1993). Real Decreto 561/1993, de 16 de abril, por el que se establecen los requisitos para la realización de ensayos clínicos con medicamentos. B.O.E. n.º 114, de 13 de mayo. Madrid: Ministerio de Sanidad y Consumo.
Moreno-Murcia, J. A., Hellín, P., y Hellín, M.G. (2006). Pensamiento del alumno sobre la educación física según la edad. Apunts educación física y deportes, 85, 28-35.
Moreno, J.A. y Cervelló, E. (2004). Influencia de la actitud del profesor en el pensamiento del alumno hacia la Educación Física. Revista Internacional de Ciencias Sociales y Humanidades, SOCIOTAM, 14(1), 33-51.
Mota, J., Silva, P., Santos, M.P., Ribeiro, J.C., Oliveira, J. y Duarte, J.A. (2005). Physical activity and school recess time: Differences between the sexes and the relationship between children´s playground physical activity and habitual physical activity. Journal of Sports Sciences, 23(3), 269-275. https://doi.org/10.1080/02640410410001730124.
Muñiz, J., Elousa, P. y Hambleton, R.K. (2013). Directrices para la traducción y adaptación de los tests. Psicothema, 25(2), 151-157. http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=72726347014.
Muñoz-Arroyave, V., Lavega, P., Costes, A., Damian, S. y Serna, J. (2020). Los juegos motores como recurso pedagógico para favorecer la afectividad desde la educación física. Retos, 38, 166-172. https://doi.org/10.47197/retos.v38i38.76556.
Ntoumanis, N. (2005). A self-determination approach to the understanding of motivation in phyisical education. British Journal of Educational Psychology, 75(2), 225-242.
Pantoja, A., y Montijano, J. (2012). Estudio sobre hábitos de actividad física saludable en niños de Educación Primaria de Jaén capital. Apunts. Educación Física y Deportes, 107, 13-23.
Poveda, E., Giraldo, D., Forero, Y. y Mendivil, C. (2008). Actividad física autorreportada, comparación con indicadores antropométricos de grasa corporal en un grupo de escolares de Bogotá y de cinco departamentos del centro-oriente, Colombia 2000-2002. Revista del Instituto Nacional de Salud, 28(3), 386-395. https://doi.org/10.7705/biomedica.
Reverter, J., Plaza, D., Jové, M.C. y Hernández, V. (2014). Actividad físico-deportiva extraescolar en alumnos de primaria. Retos: nuevas tendencias en educación física, deporte y recreación, (25), 48-52.
Rodríguez García, P.L. (2006). Educación Física y Salud en Primaria. Hacia una educación corporal significativa y autónoma. Barcelona: INDE.
Rodríguez-Fernández, J.E., Rico-Díaz, J., Neira-Martín, P.J. y Navarro-Patón, R. (2021). Actividad física realizada por escolares españoles según edad y género. Retos: nuevas tendencias en educación física, deporte y recreación, 39, 238-245.
Sáenz-López, P., Hernández-Elizondo, J. y Salicetti, A. (2022). Percepción emocional en educación física en función de variables motrices, físicas y psicológicas. EmásF: revista digital de educación física, 76, 134-148.
Torres-Luque, G., Carpio, E., Lara, A., y Zagalaz, Mª. L. (2014). Niveles de condición física de escolares de educación primaria en relación a su nivel de actividad física y al género. Retos. Nuevas tendencias en Educación Física, Deporte y Recreación, 25, 17-22.
Trigueros, R., Navarro, N., Aguilar, J.M. y León, I. (2019). Influencia del docente de Educación Física sobre la confianza, diversión, la motivación y la intención de ser físicamente activo en la adolescencia. Cuadernos de Psicología del Deporte, 19(1), 222-232. https://doi.org/10.6018/cpd.347631.
Tuero del Prado, C., Zapico, B. y González-Boto, R. (2012). Deporte en edad escolar y agentes sociales: estudio preliminar sobre la relación entre familia, monitores y deportistas en la provincia de León. Retos. Nuevas tendencias en Educación Física, Deporte y Recreación, 21, 34-37.
Villavicencio, Y.A. y Ávila, C.M. (2022). Actividad física innovadora para disminuir el sedentarismo en los estudiantes. Religación: Revista de Ciencias Sociales y Humanidades, 7(34), 1-15. https://doi.org/10.46652/rgn.v7i34.974.
Zamarripa, J., Maldonado, E., Castillo, I. y González-Cutre, D. (2016). El papel del profesor en la motivación y la salud mental de los estudiantes de educación física. Salud Mental, 39(4), 221-228.
Publicado
Número
Sección
Licencia
Derechos de autor 2026 Marcos Serrano-Peralta, Pedro L. Rodríguez-García, Andrés Rosa-Guillamón, Eliseo García-Cantó
Esta obra está bajo una licencia internacional Creative Commons Atribución 4.0.
