Experiencias con la aplicación educativa Vevox en la UCM
DOI:
https://doi.org/10.17561/ae.v24n2.7201Palabras clave:
Vevox, aplicaciones educativas, aprendizaje interactivoResumen
La introducción y el uso continuado de aplicaciones educativas —o con aplicación a la práctica docente— en el contexto de la enseñanza superior universitaria están cada vez más extendidos entre profesores que confían en su potencial para promover el aprendizaje activo, comprometido, significativo e interactivo. Una de las aplicaciones que ha despertado grandes expectativas en los últimos tiempos es Vevox. Durante el curso 2021/2022, la app Vevox se integró por primera vez en el Campus Virtual de la Universidad Complutense de Madrid, poniendo a disposición de toda la plantilla docente la posibilidad de hacer uso de sus funciones. Después de haber empleado Vevox durante el presente curso de forma metódica, con el objetivo de testar su eficacia, en este artículo deseamos compartir con los compañeros cuál ha sido nuestra experiencia, para así mejorar y enriquecer nuestra práctica docente.
Descargas
Citas
Artal Sevil, J. S. (2020). Vevox: un recurso interactivo para plantear cuestiones mediante Microsoft PowerPoint. En J. L. Alejandre Marco (Ed.), Buenas prácticas en la docencia universitaria con apoyo de TIC (pp. 267–277). Prensas Universitarias de Zaragoza. https://catbs.unizar.es/jornada/once/T1-10_SergioArtalSevil.pdf.
Caponetto, I., Earp, J. y Ott, M. (2014). Gamification and education: A literature review. En C. Busch (Ed.), 8th European Conference on Games Based Learning (pp. 50–57). Academic Conferences International Limited. https://www.itd.cnr.it/download/gamificationECGBL2014.pdf.
Deterding, S. (2012). Gamification: designing for motivation. Interactions, 19(4), 14–17. https://dl.acm.org/doi/pdf/10.1145/2212877.2212883.
Domínguez, A., Saenz-de-Navarrete, J., De-Marcos, L., Fernández-Sanz, L., Pagés, C. y Martínez-Herráiz, J. J. (2013). Gamifying learning experiences: Practical implications and outcomes. Computers & Education, 63, 380–392. https://www.sciencedirect.com/science/article/pii/S0360131513000031.
Hall, S. y Border, S. (2020). Online neuroanatomy education and its role during the coronavirus disease 2019 (Covid-19) lockdown. World Neurosurgery, 139, 628. https://www.ncbi.nlm.nih.gov/pmc/articles/PMC7233201/pdf/main.pdf.
Hamari, J., Koivisto, J. y Sarsa, H. (2014). Does gamification work? A literature review of empirical studies on gamification. In IEEE (Ed.), 2014 47th Hawaii international conference on system sciences (pp. 3025–3034). IEEE. http://creativegames.org.uk/modules/Gamification/Hamari_etal_Does_gamification_work-2014.pdf.
León Navarro, D. A., Ruíz, M. Á., Martín, M., Albasanz, J. L., Blanco, P., Hueva, A. A. y Gallardo, N. (2021). Aplicación de los sistemas de respuesta de audiencia para fomentar el aprendizaje activo de los estudiantes en la materia de Bioquímica. En J. M. Chicharro, Mª. Á. Soriano y R. Hervás (Ed.), Experiencias de innovación docente en la enseñanza superior de Castilla-La Mancha (pp. 45–46). Ediciones de la Universidad de Castilla-La Mancha. https://ruidera.uclm.es/xmlui/bitstream/handle/10578/28730/EXPERIENCIAS%20DE%20INNOVACI%C3%93N%20DOCENTE%202021.pdf?sequence=3&isAllowed=y.
Lieberman, D. A. (2006). What can we learn from playing interactive games? En P. Vorderer y J. Bryant (Eds.), Playing video games: Motives, responses, and consequences (pp. 379-397). Lawrence Erlbaum Associates. https://ocw.metu.edu.tr/pluginfile.php/2381/mod_resource/content/0/ceit706/week7/Lieberman_What%20-makesplaying.pdf.
Lizárraga-Celaya, C., and Díaz-Martínez, S. L. (2013). A gamification plan design experience for promoting engagement and active learning in an undergraduate level computational science course. En M. Flate Paulsen y A. Szücs (Eds.), The Joy of Learning (pp. 833-838). EDEN. https://eden-europe.eu/proceedings/wp-content/uploads/2019/11/Annual_2013_Oslo_Proceedings_ISSN.pdf.
Maíz Arévalo, C. (2022). El uso de TIC para la gamificación y clase invertida. En L. Hernández Yáñez (Coord.), Jornada «Aprendizaje Eficaz con TIC en la UCM», (pp. 187–198). Ediciones Complutense. https://eprints.ucm.es/id/eprint/69766/1/Libro%20Aprendizaje%20eficaz.pdf.
Nami, F. (2020). Educational smartphone apps for language learning in higher education: Students’ choices and perceptions. Australasian Journal of Educational Technology, 36(4), 82–95. https://ajet.org.au/index.php/AJET/article/view/5350/1632.
Olaniyi, N. (2020). Threshold concepts: designing a format for the flipped classroom as an active learning technique for crossing the threshold. Research and Practice in Technology Enhanced Learning, 15(1), 1–15. https://telrp.springeropen.com/track/pdf/10.1186/s41039-020-0122-3.pdf.
Price, T. (2021). Real-time polling to help corral university-learners’ wandering minds. Journal of Research in Innovative Teaching & Learning, 15(1). https://www.emerald.com/insight/content/doi/10.1108/JRIT-03-2020-0017/full/pdf?title=real-time-polling-to-help-corral-university-learners-wandering-minds.
Rodríguez Calzada, L. (2021). Learning new innovative methodologies used in COVID-19 times. Journal of Management and Business Education, 4(3), 338–353. https://jmbe2.redaedem.org/index.php/JMBE/article/view/jmbe.2021.0018_Innovative_Tech_Covid_19_Lorena/18.
Ros Velasco, J. (2017). Nuevas tendencias en la enseñanza de la filosofía. En L. Hernández Yáñez y M. Salamanca López (Coords.), Las TIC en la Enseñanza. Experiencias en la UCM (pp. 284–288). Ediciones Complutense. https://eprints.ucm.es/id/eprint/42177/1/Las%20TIC%20en%20la%20Ense%C3%B1anza%202017.pdf.
Ros Velasco, J. (2022). Mentimeter versus Kahoot!: ¿Qué app usar en el contexto de la enseñanza universitaria?. En L. Hernández Yáñez (Coord.), Jornada «Aprendizaje Eficaz con TIC en la UCM» (pp. 529–541). Ediciones Complutense. https://www.ucm.es/aprendetic/file/11.
Truncali, A., Silva, K., Stickney, I., Johnson, M. y Holt, C. (2021). An asynchronous curriculum to address substance use disorder training needs for medical and surgical residents. Journal of Public Health Management and Practice, 27(1), 168–173. https://journals.lww.com/jphmp/Fulltext/2021/05001/An_Asynchronous_Curriculum_to_Address_Substance.12.aspx.
Yuste, B. (2015). Las nuevas formas de consumir información de los jóvenes. Revista de estudios de juventud, 108, 179–191. http://www.injuve.es/sites/default/files/2017/46/publicaciones/revista108_14-nuevas-formas-consumir-informacion.pdf.
Publicado
Cómo citar
Número
Sección
Licencia
Derechos de autor 2022 Josefa Ros Velasco, Carmen Maíz Arévalo
Esta obra está bajo una licencia internacional Creative Commons Atribución 4.0.
Los autores que publican en esta revista están de acuerdo con los siguientes términos:
- Los autores conservan los derechos de autor y garantizan a la revista el derecho de ser la primera publicación del trabajo al igual que licenciado bajo una Creative Commons Attribution License que permite a otros compartir el trabajo con un reconocimiento de la autoría del trabajo y la publicación inicial en esta revista.
- Los autores pueden establecer por separado acuerdos adicionales para la distribución no exclusiva de la versión de la obra publicada en la revista (por ejemplo, situarlo en un repositorio institucional o publicarlo en un libro), con un reconocimiento de su publicación inicial en esta revista.
- Se permite y se anima a los autores a difundir sus trabajos electrónicamente (por ejemplo, en repositorios institucionales o en su propio sitio web) antes y durante el proceso de envío, ya que puede dar lugar a intercambios productivos, así como a una citación más temprana y mayor de los trabajos publicados (Véase The Effect of Open Access) (en inglés).
Este obra está bajo una licencia de Creative Commons Reconocimiento 4.0 Internacional.
