La dimensión personal en la formación inicial docente. Una experiencia de innovación educativa
DOI:
https://doi.org/10.17561/ae.v25n2.7471Palabras clave:
educación inclusiva, formación inicial del profesorado, dimensión personalResumen
En este artículo se describe la experiencia llevada a cabo en la asignatura “Educación para la Diversidad” del Grado de Maestro/a de Educación Primaria, durante la pandemia por el COVID19. El objetivo es ampliar el concepto de inclusión, incorporando el desarrollo de la dimensión personal como un elemento clave para la formación inicial del profesorado. Participaron ciento veintidós estudiantes y las técnicas de obtención de información fueron el análisis documental y el cuestionario. Los resultados ponen de manifiesto la importancia de desarrollar la dimensión personal en el Grado de Maestro/a de Educación Primaria; los objetivos establecidos fueron alcanzados con éxito, a pesar de la situación vivida en ese momento. Como conclusión, destacamos la necesidad de trabajar la dimensión personal en la formación inicial de docentes e incorporar dichos conceptos al modelo de educación inclusiva.
Descargas
Referencias
Aiello, P. y Sharma, U. (2018). Improving intentions to teach in inclusive classrooms: the impact of teacher education courses on future Learning Support Teachers. Form@re-Open Journal per la formazione in rete, 18(1), 207–219. http://dx.doi.org/10.13128/formare-22605.
Arnáiz, P. (2003). Educación inclusiva: una escuela para todos. Aljibe.
Barrientos, P. (2016). La naturaleza de la formación docente. Horizonte de la Ciencia 6 (11), 169 – 177. https://revistas.uncp.edu.pe/index.php/horizontedelaciencia/article/view/331/347
Bisquerra, R. y Mateo, A. (2019). Competencias emocionales para un cambio de paradigma en educación. Horsori.
Blanco, R. (1999). Hacia una escuela para todos y con todos. Boletín del Proyecto principal de educación en América Latina y el Caribe, 48, 55–72. https://unesdoc.unesco.org/ark:/48223/pf0000116194_spa
Cabrera, V. y Soto, C. (2019). Enseñar la indagación narrativa en la formación docente. Una experiencia de investigación que nos acerca. Revista Interuniversitaria de Formación del Profesorado, 33 (3), 87–104. https://doi.org/10.47553/rifop.v33i3.75218
Carrillo, S.M., Forgiony, J.O., Rivera, D.A., Bonilla, N.J., Montanchez, M.L. y Alarcón, M.F. (2018). Prácticas pedagógicas frente a la educación inclusiva desde la perspectiva del docente. Espacios, 39(17), 15–32. https://www.revistaespacios.com/a18v39n17/a18v39n17p15.pdf
Cyrulnik, B. (2001). La Maravilla del Dolor. El Sentido de la Resiliencia. Granica.
Delors, J, (1996). La educación encierra un tesoro: informe a la UNESCO de la Comisión Internacional sobre la educación para el siglo XXI. UNESCO. https://redined.mecd.gob.es/xmlui/bitstream/handle/11162/203443/000001c_Pub_UE_Informe_Delors_Compendio_c.pdf?sequence=1&isAllowed=y
Echeíta, G. (2005): Perspectivas y dimensiones críticas en las políticas de atención a la diversidad. Alambique, Didáctica de las Ciencias Experimentales, 44, 7–16. https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=1142288
Echeíta, G. (2017). Educación inclusiva. Sonrisas y lágrimas. Aula abierta, 46, 17–24. https://doi.org/10.17811/rifie.46.2.2017.17-24
Escobedo, P. y Montserrat, D. (2017). Educació emocional a l’escola inclusiva. Universitat Jaume I. http://repositori.uji.es/xmlui/bitstream/handle/10234/171334/s131.pdf?sequence=2&isAllowed=y
Herrán, A., de la (2014). Enfoque radical e inclusivo de la formación. REICE. Revista Iberoamericana sobre Calidad, Eficacia y Cambio en Educación, 12(2), 163–264. http://www.rinace.net/reice/numeros/arts/vol12num2/art8.pdf
Iglesias Rodríguez, A., y Martín González, Y. (2019). La producción científica en educación inclusiva: avances y desafíos. Revista Colombiana de Educación, 1(78), 383–418. https://doi.org/10.17227/rce.num78-9885
Mateu, R., Escobedo, P. y Flores, R. (2019). Resiliencia, Educación Emocional y Duelo. Formación para futuros docentes. Universitat Jaume I. http://repositori.uji.es/xmlui/bitstream/handle/10234/185457/s162.pdf?sequence=1&isAllowed=y
Moriña, A. y Carballo, R. (2018). Profesorado universitario y educación inclusiva: respondiendo a sus necesidades de formación. Psicología EscolareEducacional,22 (edición especial), 87–95. https://idus.us.es/bitstream/handle/11441/85888/2175-3539-pee-22-spe-87.pdf?sequence=1&isAllowed=y
Parrilla, A. (2002). Acerca del origen y sentido de la educación inclusiva. Revista de Educación, 327, 11–29. https://www.altascapacidades.es/webdocente/Educacion%20inclusiva/lectura-15-Parrilla-Latas(2002).pdf
Quiles, E. y Orozco, S. (2019). Atender las tensiones educativas en la formación inicial del profesorado: la indagación narrativa como práctica pedagógica. Revista Interuniversitaria de Formación del Profesorado, 33 (3), 105–120. https://doi.org/10.47553/rifop.v33i3.75231
Publicado
Número
Sección
Licencia
Derechos de autor 2023 Paula Escobedo Peiro, Rosa Mateu Pérez, Marisa García Baldán
Esta obra está bajo una licencia internacional Creative Commons Atribución 4.0.
Los autores que publican en esta revista están de acuerdo con los siguientes términos:
- Los autores conservan los derechos de autor y garantizan a la revista el derecho de ser la primera publicación del trabajo al igual que licenciado bajo una Creative Commons Attribution License que permite a otros compartir el trabajo con un reconocimiento de la autoría del trabajo y la publicación inicial en esta revista.
- Los autores pueden establecer por separado acuerdos adicionales para la distribución no exclusiva de la versión de la obra publicada en la revista (por ejemplo, situarlo en un repositorio institucional o publicarlo en un libro), con un reconocimiento de su publicación inicial en esta revista.
- Se permite y se anima a los autores a difundir sus trabajos electrónicamente (por ejemplo, en repositorios institucionales o en su propio sitio web) antes y durante el proceso de envío, ya que puede dar lugar a intercambios productivos, así como a una citación más temprana y mayor de los trabajos publicados (Véase The Effect of Open Access) (en inglés).
Este obra está bajo una licencia de Creative Commons Reconocimiento 4.0 Internacional.
