Cuando el arte educa, pero el mercado evalúa: percepciones divergentes sobre la educación artística para el desarrollo de competencias transversales
DOI:
https://doi.org/10.17561/rtc.extra10.9966Parole chiave:
educación artística, alfabetización visual crítica, educación superior, estudiantes universitarios, percepción del alumnado, competencias clave, competencias transferibles, habilidadesAbstract
La universidad contemporánea se encuentra atrapada entre dos modelos de formación: uno orientado a la empleabilidad y la productividad del conocimiento, y otro que concibe la educación como un proceso integral dirigido a la construcción de sujetos críticos, creativos y socialmente comprometidos. En este marco, la educación artística ocupa un lugar ambivalente, pese a su potencial para desarrollar competencias transversales clave. El presente estudio examina las percepciones del alumnado universitario sobre el papel de las artes en el fortalecimiento de dichas competencias, prestando especial atención a las diferencias según titulación y sexo. Se aplicó un cuestionario a 219 estudiantes de dos áreas contrastadas: Educación (n = 114) y Economía y Empresa (n = 105). El análisis descriptivo evidenció una notable polarización: un 86,8 % de respuestas positivas en creatividad e iniciativa, frente a un 79,0 % de valoraciones negativas en liderazgo. Los contrastes inferenciales mostraron que el tipo de estudio constituye el principal factor de divergencia, superando al sexo en tamaño de efecto. Las mayores diferencias se registraron en aprendizaje autónomo y trabajo en equipo, hallazgos coherentes con las hipótesis de selección y adoctrinamiento previamente planteadas en la literatura sobre la formación económica. Mientras el alumnado de Educación asoció la educación artística con la cooperación, la ciudadanía y la reflexión crítica, los estudiantes de Economía y Empresa la valoraron de modo más instrumental, vinculándola a la planificación y la toma de decisiones. La ausencia de diferencias significativas en liderazgo, comunicación y razonamiento crítico sugiere, no obstante, una percepción común del potencial de las artes para fortalecer estas competencias. En conjunto, los resultados subrayan que, en una sociedad digital hipervisual y cambiante, la integración transversal de la educación artística y de la alfabetización visual crítica resulta imprescindible para formar profesionales y ciudadanos creativos, empáticos y capaces de interpretar y transformar su entorno.
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