Teaching Models in Arts Education Based on the Experiences of Pre-Service Teachers
DOI:
https://doi.org/10.17561/rtc.29.9672Keywords:
Teaching Models, Art Education, Primary Education, Pre-Service Teachers, PracticumAbstract
Teaching practices represent an encounter with the first real references about what it means to be a teacher and to teach a specific subject, offering a privileged opportunity to observe, analyze, and even critically question existing teaching models. In the field of arts education, analyzing teaching models not only involves discovering how art is taught, but also questioning what conceptions of art and learning underlie such practice, and how teaching decisions either reproduce -or challenge- the instrumental logic that has historically shaped arts education through the curriculum itself. The main objective of this study was to identify and characterize the teaching models in the subject of Arts Education that pre-service Primary Education teachers observe and experience during their teaching internships in schools, with special attention to the conceptions and attitudes reflected in these models. This qualitative study adopted an emergent theory approach, using an online qualitative questionnaire to collect the testimonies of the participants (n=470), several groups of third-year Primary Education degree students at the University of Seville. The results, analyzed through thematic content analysis, clearly show the coexistence of four major teaching models in current arts education: (1) indifferent, which devalues the subject and relegates it to a secondary role; (2) traditional, which maintains certain routines, strategies, and resources inherited from an outdated and ineffective teaching tradition; (3) transitional, where good intentions coexist with lingering elements of the past; and (4) renewal, a new model that, while complying with current educational standards, represents a seemingly successful update of arts education. The study concludes that the disregard for the Arts Education subject in the official Primary Education curriculum either persists or is challenged in classrooms, depending basically on the attitude, preparation, responsibility, and level of professionalism that each teacher is willing to assume and develop.
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