Modelos didácticos en Educación Artística según las experiencias del profesorado en prácticas

Abstract

Las prácticas docentes constituyen un encuentro con las primeras referencias reales sobre lo que significa ser docente y enseñar una determinada área, comportando una oportunidad privilegiada para observar, analizar e incluso cuestionar críticamente los modelos de enseñanza existentes. En el área de educación artística, analizar los modelos didácticos no supone únicamente descubrir cómo se enseña arte, sino también preguntarse qué concepciones del arte y del aprendizaje subyacen a dicha práctica, y de qué manera las decisiones docentes reproducen -o desafían- la lógica instrumental que históricamente ha atravesado las enseñanzas artísticas desde el propio currículo. El principal objetivo de este estudio ha sido el de identificar y caracterizar los modelos didácticos en la asignatura de Educación Artística que el profesorado de Educación Primaria en formación observa y experimenta durante sus periodos de prácticas en los centros educativos, prestando especial atención a las concepciones y actitudes presentes en tales modelos. En esta investigación de corte cualitativo, se ha adoptado un enfoque de teoría emergente, con un cuestionario cualitativo online como instrumento de recolección de los testimonios de los participantes (n=470), varios grupos de estudiantes de 3º del Grado de Educación Primaria de la Universidad en Sevilla. Los resultados obtenidos, analizados mediante análisis de contenido temático, reflejan claramente la coexistencia de cuatro grandes modelos didácticos en la educación artística actual: 1) indiferente, por menospreciar la materia y relegarla a un segundo plano respecto a las demás; 2) tradicional, por mantener ciertas rutinas, estrategias y recursos heredados de la tradición didáctica más ineficaz; 3) de transición, en el que las buenas intenciones conviven con ciertas rémoras del pasado; y 4) renovador, una nueva fórmula que, cumpliendo con los actuales parámetros normativos, supone una actualización aparentemente exitosa de la educación artística. Se concluye que el desprecio a la asignatura de Educación Artística en el currículo oficial de Educación Primaria continúa, o no, en las aulas, dependiendo fundamentalmente de la actitud, la preparación, la responsabilidad y el grado de profesionalidad que esté dispuesto a asumir y desarrollar el profesorado.